曹睿 常遠

摘 要：BOPPPS教學模型是一種以學生為主體的新型教學模型，為《電子技術(shù)基礎》課程教學改革提供了一種新思路。本文以譯碼器和數(shù)碼顯示課程為例，闡述如何綜合運用BOPPPS教學模型，已達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：BOPPPS;譯碼器和數(shù)碼顯示;教學效果

《電子技術(shù)基礎》是一門實用性較強的科目，在電類課程體系中占有十分重要的地位。通過該課程學習使學生掌握電子技術(shù)的基本理論及各種電路的組成、工作原理和基本的分析方法。教學效果的優(yōu)劣對學生的工程能力的培養(yǎng)起著決定性作用，而傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生主體作用，不利于達到教學目的。為了達到教學目的，本文探索了BOPPPS模型在課堂設計中的應用，從而提高學生接受的效率，引導學生采用自主學習的形式。

BOPPPS教學模型來自于北美高校，爾后被全世界教學者推崇，它是根據(jù)教育學人的認知理論提出的一種教學過程設計，這種教學模型關注的重點是怎樣充分運用教學方法和手段，最大限度發(fā)揮學生在課堂上的作用。BOPPPS教學模型將課程的教學環(huán)節(jié)劃分為六個階段：引入（bridge-in）、目標（objective）、預測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）以及總結(jié)（summary）。

下面以“譯碼器與數(shù)碼顯示”為例，探討B(tài)OPPPS模型在《電子技術(shù)基礎》課程教學中的具體應用。

第一，導入（Bridge-in）。課前讓學員提前查閱資料，了解譯碼器在生活中的應用，課上通過復習上節(jié)課學習的編碼，并播放某電視劇場景中的一段破解密碼的片段，引出編碼的逆過程—譯碼。給定電路，讓學員用Multisim仿真軟件搭建電路進行仿真，用示波器觀察;利用數(shù)字實驗箱，結(jié)合對應的元器件連接電路，對照功能表進行驗證，充分激發(fā)學員學習本節(jié)課的熱情和學習興趣。

第二，學習目標（Learning Objective）。本節(jié)課的學習目標分為以下三個方面：在知識方面，了解譯碼和譯碼器的概念、分析各類譯碼器工作原理、掌握譯碼器的基本應用和電路實現(xiàn)方法;在能力方面，培養(yǎng)學員分析電路及靈活運用典型電路、提升解決實際問題的能力;在情感價值觀方面，通過實例教學，使學員體驗知識的應用場景，提升學員學習本門課程的熱情。

第三，課前摸底（Pre-test）。課前進行問題設置考察學員對前期學習的編碼器和組合邏輯電路相關知識的掌握程度。內(nèi)容包括：Multisim仿真軟件能否正確應用？硬件電路能否正確搭接和調(diào)試？

第四，參與式學習（Participatory Learning）。傳統(tǒng)的課堂教學是以教員為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學模式，往往形成了教員單向灌輸、學員被動接受的局面，不難看出傳統(tǒng)教學模式的缺陷是非常明顯的。其中關鍵的是作為認知主體的學員在整個教學過程中都始終處于被動的接受知識的地位，學員學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，所以讓學員主動參與到教學中就顯得尤為重要。

基于以上考慮，本節(jié)課的教學思路具體為：利用提前制作好的交通燈硬件電路板，接通電源后向?qū)W員展示交通燈，通過直觀的實驗現(xiàn)象，引入譯碼器與現(xiàn)實生活實例的密切聯(lián)系。讓學員分組討論，分析電路板原理，真正的讓學員參與到課堂授課中。

接下來學習二進制譯碼器，以3-8線譯碼器為例分析二進制譯碼器的工作原理。采用Multisim軟件引導學員一起設計輸出低電平有效的3-8線譯碼器，并仿真集成芯片74LS138，列出該譯碼器輸入和輸出結(jié)果，再擴展到了解其他常用的二進制譯碼器芯片。

在此基礎上展開二-十進制譯碼器和顯示譯碼器的學習，仿照二進制譯碼器的學習過程，讓學員自己分析理解這兩種譯碼器的功能是什么，如何應用相關芯片設計小型電路，如三人表決電路等，分享學習過程中遇到的問題以及是如何解決的經(jīng)驗。

第五，效果評估（Post-assessment）。這個環(huán)節(jié)需要對應上述三維學習目標，通過小測驗或者電路設計實驗檢查學員這節(jié)課的學習效果，達到了設定的學習目標，完整本節(jié)課的教學過程。

第六，總結(jié)（Summary）。課后通過總結(jié)，教員引導學員共同反思，學員可以反思本節(jié)課學到了什么知識，熟練掌握了哪些，哪些內(nèi)容還沒有消化，以后學習該注意什么;教員也要反思，在課堂授課中，對于晦澀難懂的知識應該如何高效的傳授給學員，授課中如何靈活運用教學方法等等。

分析電子技術(shù)基礎課程特點后，嘗試引入BOPPPS教學模型，從教學方法、手段、環(huán)節(jié)等方面重新設計了課堂環(huán)節(jié)，讓學生深度參與到課堂教學過程中，可以看出使用BOPPPS教學模型確實在一定程度上引起了學生的學習興趣，提高了教學效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題如學生能否花大量時間進行完成課前預習、這種教學模式是否會拖慢教學進度等，后續(xù)需要我們進一步思考，發(fā)揮出BOPPPS教學模型的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]潘文.探析BOPPPS模型下有效課堂教學設計[J]科教論壇，2019，2

[2]張建勛.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J]職業(yè)技術(shù)教育，2016，2