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        后疫情時(shí)代,線上學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文課改的啟示

        2020-10-14 20:47:54張幼琴
        關(guān)鍵詞:后疫情時(shí)代課改自我管理

        張幼琴

        【摘? ?要】疫情期間,各地紛紛展開線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談,可以感受到線上學(xué)習(xí)給當(dāng)下的課堂教學(xué)帶來(lái)不小的沖擊,促使教師對(duì)課堂改革轉(zhuǎn)型展開思考:課堂須關(guān)注學(xué)生自我管理,教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,教師要給予學(xué)生情感關(guān)懷。

        【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;課改;自我管理;自學(xué)能力;情感關(guān)懷

        2020年初,新學(xué)期開學(xué)季正逢全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情的非常時(shí)期。各地紛紛展開了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)從側(cè)面反映了學(xué)生的興趣、能力、習(xí)慣等,讓教師看到了學(xué)生的自學(xué)潛能。無(wú)疑,這是常態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)行“以學(xué)為基”的深度改革的重要契機(jī),值得作深入的調(diào)查、梳理、反思和研究。

        為此,筆者設(shè)計(jì)了《關(guān)于疫情期間學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷》(以下簡(jiǎn)稱問(wèn)卷),對(duì)學(xué)校四至六年級(jí)342名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。其中,問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)情況如下。

        從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出,大部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性、反思力,一半以上的學(xué)生會(huì)將微課從頭看到尾,先完成練習(xí)(自主學(xué)習(xí))再去看微課的僅有11.7%。

        從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn),四到六年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并會(huì)選擇適合自己的預(yù)習(xí)方法。88.89%的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。

        從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生完成作業(yè)后的自主校對(duì)意識(shí)和能力并不強(qiáng),只有17.84%的學(xué)生會(huì)自主校對(duì)訂正,半數(shù)以上的學(xué)生基本依賴于家長(zhǎng)校對(duì)、批改。

        分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn),學(xué)生的隨文批注習(xí)慣較好,但批注層次有所不同。絕大部分學(xué)生都能站在內(nèi)容層面進(jìn)行批注,如圈畫關(guān)鍵詞句、批注課文梗概等,但對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)的困惑疑問(wèn)、課文的整體架構(gòu)等指向深度思維的內(nèi)容,卻批注得較少。

        可以看出,學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間基本能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        仔細(xì)查閱統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),結(jié)合學(xué)生的訪談?dòng)涗洠P者深刻感受到線上學(xué)習(xí)給當(dāng)下的課堂教學(xué)帶來(lái)不小的沖擊,它暴露了許多常態(tài)課堂教學(xué)上的弊端,促使教師對(duì)課堂改革轉(zhuǎn)型展開思考,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以重新認(rèn)知。我們不僅要從學(xué)科教學(xué)的課堂效益出發(fā),反思線上學(xué)習(xí)留下的學(xué)生學(xué)習(xí)虛假化、教學(xué)效果差異化等問(wèn)題,還要站在廣義的教育教學(xué)角度,總結(jié)提煉線上學(xué)習(xí)給課堂改革帶來(lái)的有益啟示。

        一是課堂須關(guān)注學(xué)生自我管理。

        常態(tài)化的課堂教學(xué)中,受課堂時(shí)間和教師的約束,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是沿著既定的路線前進(jìn)的。什么時(shí)候?qū)W習(xí),什么時(shí)候做作業(yè),什么時(shí)候評(píng)測(cè),學(xué)生遵從教師的安排按部就班。但是疫情打亂了所有的安排,線上學(xué)習(xí)期間,沒(méi)有教師的指導(dǎo),學(xué)生自我管理能力呈現(xiàn)出真實(shí)的原生狀態(tài),使得他們的學(xué)習(xí)效果具有極大的差異。有的學(xué)生缺乏自我管理時(shí)間的能力,學(xué)習(xí)狀態(tài)完全脫離了軌道。如問(wèn)卷中的第2題“你喜歡線上學(xué)習(xí)(看微課、教師直播課等)嗎”,調(diào)查的是學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的喜惡程度及理由。60%的學(xué)生喜歡線上學(xué)習(xí)的原因是“在家里可以自由安排”。這“自由安排”的背后有兩種真實(shí)現(xiàn)象:一種是學(xué)生合理有序地安排自己的學(xué)習(xí),真正享受到了自由,學(xué)習(xí)積極性明顯高漲;另一種則是因?yàn)椴挥冒才呕虿粫?huì)安排變成了“無(wú)序混亂的自由”,個(gè)別學(xué)生借著線上學(xué)習(xí)的名頭,瀏覽各類網(wǎng)站,沉迷網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲,學(xué)習(xí)效果自然一落千丈。

        是什么造成如此現(xiàn)象?本質(zhì)原因是學(xué)生自我管理能力缺失。課堂教學(xué)和家庭教育對(duì)學(xué)生的控制過(guò)多、給予過(guò)多、干預(yù)過(guò)多。課堂教學(xué)安排過(guò)滿、過(guò)密,學(xué)習(xí)完全由教師促成,并未真正發(fā)生在學(xué)生身上。回憶當(dāng)下的課堂,教師經(jīng)常講到最后一分鐘;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作時(shí),學(xué)生往往不知從何下手;傍晚作業(yè)整理時(shí)間,學(xué)生常常不知如何安排,靜待放學(xué)鈴聲響起,回家由父母一對(duì)一輔導(dǎo)作業(yè)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生只會(huì)在教師、家長(zhǎng)的安排下被動(dòng)地學(xué)習(xí),成了離開教師就不會(huì)學(xué)習(xí)的“巨嬰”。

        如何改變這樣的現(xiàn)狀?筆者在與一位學(xué)生的訪談中得到啟示。四年級(jí)的小睿同學(xué)線上學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出色,作業(yè)多次被評(píng)為優(yōu)秀。被問(wèn)及最喜歡完成哪些作業(yè)時(shí),他對(duì)創(chuàng)編現(xiàn)代詩(shī)集這個(gè)活動(dòng)印象深刻。那是上完四年級(jí)下冊(cè)第三單元“創(chuàng)編詩(shī)集”線上微課后布置的一項(xiàng)作業(yè)。從上網(wǎng)查詢?cè)娙速Y料到分類摘抄詩(shī)歌,從給詩(shī)歌配插圖到整理目錄、設(shè)計(jì)封面、創(chuàng)想書名,整個(gè)過(guò)程中,他全情投入,不亦樂(lè)乎??梢?jiàn),學(xué)生缺乏自主管理能力主要是由教師、家長(zhǎng)的過(guò)度控制所導(dǎo)致的。課堂上要減少亦步亦趨盯梢式的教學(xué),提倡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。

        二是教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

        自學(xué)能力是一個(gè)人最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì),是保障終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。居家學(xué)習(xí)大大鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這充分說(shuō)明這種能力是可以培養(yǎng)的。

        疫情期間的線上教學(xué)大多以教師微課導(dǎo)學(xué)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)推動(dòng)。一般先通過(guò)微課將相關(guān)知識(shí)直接告訴學(xué)生,再讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)理解、鞏固知識(shí),最后在班級(jí)群中質(zhì)疑問(wèn)難,進(jìn)行個(gè)別教學(xué)?;蚴亲寣W(xué)生先練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再用微課錄播或直播的方式進(jìn)行例題、知識(shí)點(diǎn)的講解,最后通過(guò)進(jìn)階練習(xí)鞏固應(yīng)用。具體方式略有差異,但其基本模式都是“了解—實(shí)踐—理解”。在這樣的課堂中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到廣泛鍛煉。

        問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,四到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力。表1的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在沒(méi)有教師督促的情況下,以一種自律自覺(jué)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。可見(jiàn),他們具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)引發(fā)的一種自主行為。表2的數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力,掌握了初步的預(yù)習(xí)方法。表3的數(shù)據(jù)則表明學(xué)生雖然有一定的自我校驗(yàn)?zāi)芰Γ鄬?duì)較弱。從表4中可以看出,大部分學(xué)生會(huì)批注關(guān)鍵詞句、段落大意、答題要點(diǎn)等,反映了學(xué)生對(duì)批注式閱讀有了較理性的認(rèn)識(shí)。

        筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談,問(wèn)及線上學(xué)習(xí)期間哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣保證了自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量,可以在接下來(lái)的課堂中繼續(xù)運(yùn)用時(shí),幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的一番見(jiàn)解。80%的學(xué)生提到了提前預(yù)習(xí)能幫助他們快速跟上線上學(xué)習(xí)的節(jié)奏;60%以上的學(xué)生認(rèn)為隨堂批注可以及時(shí)摘記課堂要點(diǎn),消化知識(shí)難點(diǎn);40%以上的學(xué)生提出畫思維導(dǎo)圖可以厘清課文脈胳,讓關(guān)鍵信息一目了然。

        綜上,復(fù)課后,教師應(yīng)立足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)案例,梳理、反思其中有價(jià)值的做法,提煉、放大可供推廣和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn),尤其要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)不僅要立德、傳知,更要有賦能的作用。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才是教學(xué)之根本。

        三是教師要給予學(xué)生情感關(guān)懷。

        筆者在與學(xué)生的個(gè)別訪談中,遇到這樣一個(gè)案例:小雯原是班里的語(yǔ)文課代表,平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)積極、思維活躍、作業(yè)整潔,是同學(xué)們眼中的學(xué)習(xí)榜樣。但是居家學(xué)習(xí)期間,她的表現(xiàn)卻判若兩人。表面上,她每天仍按要求參與線上學(xué)習(xí),按時(shí)完成線上作業(yè)打卡,但作業(yè)情況卻十分糟糕,錯(cuò)誤百出,有些拓展作業(yè)甚至直接抄襲網(wǎng)上的答案。當(dāng)筆者問(wèn)及原因時(shí),她說(shuō)那段時(shí)間父母復(fù)工了,家里只剩下她一人。雖按時(shí)學(xué)習(xí)線上課程,但總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么,提不起興趣。果然,筆者翻看她的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn),針對(duì)第2題“你喜歡線上學(xué)習(xí)(看微課、教師直播課等)嗎”,她選擇了“不喜歡,因?yàn)槔蠋熤v得比較快,有些地方聽不懂”。筆者問(wèn)她平常上課時(shí)最感興趣的是什么,她思索了一會(huì)兒說(shuō):“當(dāng)老師讓我交流不懂的問(wèn)題,和老師、同學(xué)一起思考解決問(wèn)題的時(shí)候,我的注意力最集中。尤其是當(dāng)我?guī)椭瑢W(xué)解決了問(wèn)題,得到老師的表?yè)P(yáng),大家一齊向我投來(lái)目光的時(shí)候,我覺(jué)得特別開心?!?/p>

        小雯同學(xué)線上線下截然不同的表現(xiàn),反映了兩種教學(xué)形式最大的區(qū)別。線上學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生分布在不同的空間內(nèi),隔著屏幕,缺乏面對(duì)面的互動(dòng),沒(méi)有被關(guān)注和關(guān)照的感覺(jué),也難以感受共同學(xué)習(xí)的氣氛,極易產(chǎn)生倦怠感與孤獨(dú)感。而常態(tài)的課堂教學(xué)是在一個(gè)物理空間里開展的,教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間處于全方位接觸的狀態(tài),互動(dòng)非常方便。除了頻繁的語(yǔ)言交流,課上眼神的交換、氣氛的營(yíng)造等,都在一定程度上關(guān)照了學(xué)生的生理和心理感受,學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生被密切關(guān)注的感覺(jué)。案例中的小雯作為班里的語(yǔ)文課代表,常態(tài)課堂中被教師、同學(xué)關(guān)注的頻率肯定很高。一旦這種關(guān)注全部消失,她就會(huì)產(chǎn)生心理不適和情緒落差。再加上疫情期間獨(dú)自一人在家容易感到孤獨(dú)無(wú)助,作業(yè)完成不佳被一次次打回時(shí)容易焦慮不安,致使她居家學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生了厭倦心理。

        由此可見(jiàn),課堂是有生命的,學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體。我們必須認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的“生命體”,而不僅僅只是教學(xué)中的“認(rèn)知體”,他們應(yīng)當(dāng)受到教師的尊重。他們充滿著多種多樣的“生命欲”(求知欲、表現(xiàn)欲、交流欲、成功欲等)。課堂上,教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng),更要關(guān)心學(xué)生的交流互動(dòng),關(guān)懷學(xué)生的情感需求,關(guān)切學(xué)生的心理狀態(tài),關(guān)照學(xué)生的生命成長(zhǎng),讓每一節(jié)課成為師生共同的人生經(jīng)歷和美好回憶。

        隨著新冠肺炎疫情逐漸得到控制,各地陸續(xù)復(fù)課復(fù)學(xué),線上學(xué)習(xí)也許將告一段落。但展望未來(lái),線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)共存將成為一種常態(tài)化的操作。線上學(xué)習(xí)帶來(lái)的課改啟示也不應(yīng)止步于此。它給教育轉(zhuǎn)型和課堂變革帶來(lái)的沖擊,值得教育者反思。

        (浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學(xué)? ?312030)

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