秦雅蘭 魏中元

(西安航空學(xué)院 陜西 西安 710077)

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際[1]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)雖然明確強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)的重要性,當(dāng)代大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻相當(dāng)不容樂(lè)觀, 經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“聾啞式英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然非常普遍。究其原因，一方面是缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，作為第二外語(yǔ)，英語(yǔ)在日常生活中使用機(jī)會(huì)較少,滿足不了練習(xí)需求。另一方面，大部分大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差[2]。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育重讀寫思想的影響，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力明顯弱于書(shū)面能力。且大部分大學(xué)生自控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏，不知道該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，易產(chǎn)生外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情緒[3]，致使英口語(yǔ)水平停滯不前。

流利的口語(yǔ)離不開(kāi)大量的練習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅局限于課堂或面對(duì)面練習(xí)，也可以通過(guò)新時(shí)代的信息共享，移動(dòng)互聯(lián)來(lái)完成。隨著語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，合理利用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)App或許能夠改變當(dāng)前英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)低效”，缺乏交互式口語(yǔ)練習(xí)等問(wèn)題。本文對(duì)某高校大學(xué)生“英語(yǔ)口語(yǔ)App應(yīng)用現(xiàn)狀”進(jìn)行了研究分析，提出了該類App設(shè)計(jì)策略和推廣學(xué)習(xí)建議，希望對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)具有積極的啟發(fā)作用。

二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)App 應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者選取所在高校200名來(lái)自各個(gè)年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的在校學(xué)生作為研究對(duì)象，主要運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)App進(jìn)行了研究。數(shù)據(jù)采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)每道題所選的每個(gè)年級(jí)人數(shù)和社團(tuán)內(nèi)外人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)針對(duì)性的訪談內(nèi)容，根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)良中差的不同分別從大一到大四學(xué)生和英語(yǔ)相關(guān)社團(tuán)學(xué)生中選取10名對(duì)象進(jìn)行訪談，作為問(wèn)卷調(diào)查的有益補(bǔ)充。結(jié)果如下：

本文調(diào)查范圍內(nèi)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生60%認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力很重要(如表1所示)。各年級(jí)認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)很重要的人數(shù)也都超過(guò)了50%，一年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生和英語(yǔ)相關(guān)社團(tuán)成員認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)很重要的人數(shù)最多。但會(huì)在課后經(jīng)常積極主動(dòng)地朗讀背誦相關(guān)書(shū)籍、找尋口語(yǔ)練習(xí)伙伴或是下載口語(yǔ)學(xué)習(xí)App等學(xué)習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)卻只占16%。學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，也對(duì)口語(yǔ)交際感興趣，卻并未采取行動(dòng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性還需要提高。相比較而言，加入英語(yǔ)相關(guān)社團(tuán)的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，主動(dòng)性更強(qiáng)，口語(yǔ)水平也相對(duì)較好。

表1 英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力重要性統(tǒng)計(jì)

訪談后進(jìn)一步得知，大學(xué)生期望的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)App的口語(yǔ)練習(xí)是同等級(jí)真人自然交流，而非當(dāng)前市場(chǎng)上現(xiàn)有App所用的外教或英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高人士的陪練教學(xué)模式，該種模式會(huì)讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者感覺(jué)不自然，無(wú)話可說(shuō)，降低自信心，而且收費(fèi)通常較高，學(xué)習(xí)壓力大，易產(chǎn)生退縮心理。只有隨時(shí)隨地安全自由地和同等英語(yǔ)水平的“陌生人”進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的真人匹配情感交流模式，才更容易讓大學(xué)生克服自卑羞怯心里，打破心理障礙，勇敢交際，最大程度地激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類App功能設(shè)計(jì)和推廣學(xué)習(xí)建議

市場(chǎng)上不缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，缺少的是滿足教師和學(xué)生需求的高性價(jià)比口語(yǔ)練習(xí)App。未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類App將更注重教師監(jiān)管指導(dǎo)，真人交互式口語(yǔ)練習(xí)、學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，更加細(xì)化針對(duì)性，緊緊圍繞不同階段教材或口語(yǔ)考試相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)充資料聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，特別是實(shí)用場(chǎng)景模擬和人人即時(shí)對(duì)話[4]。 宣傳推廣方式除了現(xiàn)有的廣告、分享打卡等大眾傳播和人際傳播模式[5]，還會(huì)對(duì)主要服務(wù)對(duì)象做重點(diǎn)宣傳。如大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)App，可借助各大學(xué)網(wǎng)站、媒體公眾號(hào)、微博、貼吧、宣傳欄、學(xué)生社團(tuán)、微信、QQ群組等方式進(jìn)行廣泛的推廣宣傳。最重要的是尋求與學(xué)校和相關(guān)英語(yǔ)輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，以免費(fèi)試用或優(yōu)惠合約的方式，獲得英語(yǔ)教師和主管領(lǐng)導(dǎo)的青睞、幫助和支持。新一代口語(yǔ)學(xué)習(xí)類App可以用自己強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能、實(shí)用性和有效性獲得學(xué)生教師的口碑，逐步突破，達(dá)成雙贏的合作目的。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)App與學(xué)校教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，教學(xué)策略也會(huì)隨之改變。教師可以通過(guò)App輔助課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂授課、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“三位一體”的有機(jī)結(jié)合[6]。教師推薦適合的口語(yǔ)學(xué)習(xí)App，并進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，用其進(jìn)行練習(xí)、預(yù)習(xí)、布置作業(yè)，口語(yǔ)考試和教學(xué)研究等各項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以解決現(xiàn)存市場(chǎng)上各種App魚(yú)目混雜，選擇困難的現(xiàn)狀，也解決了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、個(gè)人自控能力差難以長(zhǎng)期持續(xù)以及教學(xué)課時(shí)不足缺少口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)境等問(wèn)題。教師只需在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的喜好和學(xué)習(xí)程度布置App上相應(yīng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，再利用App教師監(jiān)管功能在課堂公示、表?yè)P(yáng)，考核或批評(píng)、鼓勵(lì)，就可以持續(xù)不斷地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與社交的需求日益擴(kuò)大，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的巧妙結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。若新一代英語(yǔ)口語(yǔ)App很好地實(shí)現(xiàn)了真人練習(xí)、口語(yǔ)評(píng)分、教師便于監(jiān)管、練習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)標(biāo)可計(jì)入第二課堂學(xué)分等功能且收費(fèi)合理，混合式教學(xué)模式將成為主流，教師可利用優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)App助力英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸改變當(dāng)前英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)低效”缺乏交互式口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境的難題。