趙麗艷，韓 璐，胡 平，劉 杰

(湖北工程學(xué)院 建筑學(xué)院，湖北 孝感 432500)

1 引言

《景觀大師作品分析》課程是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)選修課程，隨著云計算,區(qū)塊鏈,大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)智能化、網(wǎng)絡(luò)化程度日益提高，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大挑戰(zhàn)[1]。目前，國內(nèi)已有許多學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與教學(xué)模式結(jié)合起來進行相關(guān)的理論實踐研究[2～3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在與新時代教學(xué)目標不匹配問題，無法實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與多元化能力的培養(yǎng)[4]。在《景觀大師作品分析》教學(xué)中引入“慕課+雨課堂”智慧模式，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)，借助慕課云課程資源和雨課堂軟件進行在線混合智能教學(xué)，嘗試解決《景觀大師作品分析》教學(xué)中的問題，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型景觀設(shè)計師打下基礎(chǔ)。

2 《景觀大師作品分析》智慧課堂模式特點

2.1 “慕課”平臺特點

“慕課”(Massive Open Online Course)即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物,是近年來涌現(xiàn)出的一種在線課程新模式，具有先進性、開放性、可擴展性和可管理性等特點。2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC熱潮，給21世紀的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。2011年美國斯坦福大學(xué)出現(xiàn)了第一個MOOC平臺，首次把人工智能課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，2012年，MOOC出現(xiàn)了井噴式的熱潮，Udacity、Coursera、EDX三大平臺集中問世。2013年世界各國紛紛推出了自己的MOOC平臺，如英國的FutureLearn，德國的Iversity，澳大利亞的Open2Study，美國斯坦福的NovoED，中國的學(xué)堂在線，法國的FUN，日本的Schoo等。其中，中國的學(xué)堂在線是清華大學(xué)于2013年首次推出，10余所大學(xué)合作，主旨為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著信息化平臺迅速發(fā)展,我國創(chuàng)建了近千門國家精品慕課，7年來，慕課從無到有、從小到大、從弱到強，目前12500門慕課上線。慕課平臺是開放教育資源運動的不斷發(fā)展，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，由很多具有分享和協(xié)作精神的、愿意增強知識傳播的個人或組織所發(fā)布的、散布在互聯(lián)網(wǎng)上的、開放的、大規(guī)模的課程，是全球優(yōu)質(zhì)課程的超市。未來,MOOC發(fā)展會表現(xiàn)出“私人訂制”、社會認可，混合教學(xué)模式常態(tài)，終生學(xué)習(xí)，新時代教科書等趨勢。綜合來看，MOOC是一種課程模式，有教完整的課程結(jié)構(gòu)，平臺將知識傳授過程放在課堂外(如翻轉(zhuǎn)課堂)，通過課外自主學(xué)習(xí)提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，也表現(xiàn)出開放的教育形式特點，沒有人數(shù)、時間、地點限制，能循序漸進。盡管，MOOC目前仍然處于與傳統(tǒng)教育模式的激蕩與砥礪之中，但其發(fā)展之迅猛已經(jīng)讓每一位高等教育者都無法置身事外。

2.2 “雨課堂”翻轉(zhuǎn)教學(xué)

“雨課堂”是結(jié)合信息技術(shù)手段,開展微信輔助和PPT在線教學(xué)的一種手段,在“雨課堂”教學(xué)中可以實現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和在線課堂教學(xué)相結(jié)合,讓課堂互動永不下線。使用“雨課堂”，在教師方面，教師可以制定與班級相匹配的課程計劃，根據(jù)學(xué)生實際情況制定教學(xué)大綱，搭建收集和組織慕課平臺課程資源確保學(xué)生能夠隨時隨地接觸到學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。在同一時間，教師在課堂上可以控制播放資源，推送任務(wù)，查看學(xué)生掌握，并共享數(shù)據(jù)文件。教師可以將帶有慕課視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。在學(xué)生方面，學(xué)生可以登錄到手機上的互動課堂或計算機，并接收講課內(nèi)容和教學(xué)資源，同時查看任何學(xué)校的自學(xué)記錄和課后總結(jié)時間，完成老師布置的任務(wù)并反饋給老師?！坝暾n堂”科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，改革教學(xué)模式，使“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將課堂變?yōu)樗季S碰撞的交流場所，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3 《景觀大師作品分析》智慧教學(xué)模式應(yīng)用

在本課程教學(xué)中,我們采用“慕課 + 雨課堂”相結(jié)合的模式進行課程智慧教學(xué)模式設(shè)計(圖1),即利用“慕課”讓學(xué)生進行景觀大師作品分析課前預(yù)習(xí)，再通過“雨課堂”直播開展實時教學(xué)、課堂測驗、布置作業(yè)和批改作業(yè)等在線教學(xué)活動，再通過騰訊直播方式進行景觀大師作品分析討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)“慕課 + 雨課堂”特點，智慧教學(xué)過程分為課前創(chuàng)作過程，課程講解過程，以及課后總結(jié)過程。

圖1 《景觀大師作品分析》課程智慧教學(xué)模式

3.1 智慧教學(xué)課前自學(xué)過程

首先,制作《景觀大師作品分析》教學(xué)材料，包括電子教材，PPT，動畫，素材，實驗指導(dǎo)，音視頻資料，測驗，作業(yè)和試題等，然后借助慕課平臺的異步SPOC形式上傳發(fā)布《景觀大師作品分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。同時，掃描“雨課堂”創(chuàng)建“景觀大師作品分析”課堂并成功登錄，即可獲得課程二維碼和邀請碼，分享給同學(xué)們掃描或輸入進入“雨課堂”。然后，老師通過電腦上傳教學(xué)用PPT課件，完成后，老師用手機發(fā)布的課件內(nèi)容供學(xué)生上課前預(yù)覽，同時，老師可以打開預(yù)先編輯練習(xí)(包括答案)，設(shè)置根據(jù)所給的提示、練習(xí)回答的時間和題目的難度等，同時學(xué)生可以通過慕課、雨課堂和大師作品素材庫進行觀看學(xué)習(xí)，進行溝通交流，對景觀大師作品有初步認識和評判。

3.2 智慧教學(xué)課中內(nèi)化過程

教師按正常步驟打開制作的《景觀大師作品分析》PPT課件，并且點擊PPT進入“雨課堂”教學(xué)。生成一個二維碼供學(xué)生掃描。在課程中，學(xué)生可以使用“收藏”和“不懂”按鈕到標出他們沒有理解的知識點，基于匿名反饋教師，教師及時調(diào)整講課內(nèi)容，注重被學(xué)生標記為“不理解”的知識。練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生能在手機上即時回答問題并可以立刻將答案反饋給老師，并由老師統(tǒng)計基于學(xué)生的回答錯誤率結(jié)果，并在“雨課堂”中對該知識點進行有針對性的說明。因此,實時回答使老師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地提高了把學(xué)生的注意力集中在課堂上，使學(xué)生集中注意力徹底理解知識點。本過程通過案例講解，自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作品中組織討論，成果交流，完成大師作品課程課中內(nèi)化學(xué)習(xí)。

3.3 智慧教學(xué)課后升華過程

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)進行景觀作品大師拓展學(xué)習(xí)實踐，經(jīng)過《景觀大師作品分析》“雨課堂”自動判斷成績最高的優(yōu)秀學(xué)生，并判定分數(shù)最低和總時間最長的學(xué)生。在“雨課堂”的“教學(xué)設(shè)計與備忘”模塊中用來記錄學(xué)生的請假、曠課、手機未獲取等情況，使教師可以跟蹤所有學(xué)生的進程。當然，老師也可以布置課后作業(yè)交給學(xué)生加強學(xué)生鞏固。

3.4 智慧教學(xué)過程化考核改革

“慕課 + 雨課堂”的教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中會自動產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的記錄，這些數(shù)據(jù)為實施課程的過程化考核改革提供了支撐。教師可將學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和各方面因素融入到課程的考核、評價中，將景觀設(shè)計課程的最終成績計算修改為：考勤(10%)+作業(yè)與實驗(10%)+章測試(10%)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(10%)+期末無紙化考試(30%)+景觀設(shè)計綜合考核(20%)+學(xué)習(xí)互動與效果(10%)。其中的章測試和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)直接從“慕課”平臺上可以獲得，考勤則可以通過“雨課堂”掃碼自動記錄并統(tǒng)一導(dǎo)出，而學(xué)習(xí)互動及效果則來自于課前預(yù)習(xí)檢測、課上即講即練、課后作業(yè)的得分。由此，教學(xué)過程的評價就實現(xiàn)了由“以考試為主的評價”變成了“基于數(shù)據(jù)的過程化評價”，打破了一卷定終身的傳統(tǒng)方式，使得考核趨于科學(xué)、合理。這樣也避免了學(xué)生平時不用功，考試時臨時抱佛腳的現(xiàn)象。同時，最終成績也會有所提升。

4 結(jié)語

《景觀大師作品分析》是一門實踐性很強的風(fēng)景園林專業(yè)課程,需要借助互聯(lián)網(wǎng)眾多資源制作課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù),能最大限度挖掘景觀大師作品并適時更新,確保做到教學(xué)素材最新,同時,借助信息化背景下的各種線上教學(xué)平臺,做到從課前自學(xué)、課中內(nèi)化到課后升華三階段過程控制和管理教學(xué)活動，豐富傳統(tǒng)教學(xué)手段，強化師生對景觀大師作品的最大化交流互動和評圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，今后，應(yīng)加大對本課程教學(xué)資料和素材的整理，打造金課，探索多模式線上線下智慧教學(xué)模式，以推動風(fēng)景園林專業(yè)課程建設(shè)。