張碩

一、歷史綜合型試題的定義及考查要求

所謂歷史綜合型試題是指基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，突出學(xué)科能力方法考查及史學(xué)研究應(yīng)用的各類題目。綜合型題目主要的考查要求包括：1.準(zhǔn)確判定歷史事件的時(shí)間與空間范圍，將其放在具體歷史條件下加以考查，客觀地進(jìn)行描述;2.對(duì)已給定史料進(jìn)行歸納、辨析、整理，從史料中提取有效信息，基于事實(shí)形成新的問(wèn)題視野、構(gòu)建自己的歷史敘述;3.能夠科學(xué)地運(yùn)用唯物史觀對(duì)各類史實(shí)加以闡釋判斷，全面清晰地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法;4.理解各類歷史解釋的成因、意義和價(jià)值，能夠?qū)Ω鞣N歷史觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述;5.能夠把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì)，對(duì)本民族優(yōu)秀文化形成認(rèn)同，對(duì)外來(lái)異域文化保持理解和尊重。

值得關(guān)注的是，歷史綜合型試題的考查要求在試卷中并不是孤立呈現(xiàn)的，它既著眼于史學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用，又體現(xiàn)了五大學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，考生只有以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，尊重特定的歷史時(shí)空，才能夠準(zhǔn)確地對(duì)史料進(jìn)行整理歸納、辨析;只有以事實(shí)為依據(jù)并堅(jiān)持史論結(jié)合的原則，這樣形成的歷史解釋才能客觀、公正;只有具備了上述基礎(chǔ)之上的歷史理解與認(rèn)同，家國(guó)情懷的表達(dá)才會(huì)水到渠成。這或許正是綜合型題目近年來(lái)在各地高考真題及模擬題中備受關(guān)注的原因。

二、歷史綜合型試題的主要類型及學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題

縱觀2014至2019年全國(guó)卷（I、II卷）及北京、天津、浙江江蘇等省市的自主命題及全國(guó)各地高考模擬題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史綜合型試題的主要類型如下：闡釋歷史原理與規(guī)律，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)判，針對(duì)某類特定史料讓考生自行確定主題并進(jìn)行論述，應(yīng)用類文章寫作，史料辨析，歷史對(duì)比，漫畫、示意圖理解。

學(xué)生在解題中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題如下：1.審題偏差，即拋開(kāi)題目設(shè)問(wèn)，單純羅列已知已會(huì)的內(nèi)容，答非所問(wèn)。2.論證雜糅，即論述主題不明確或論證中心出現(xiàn)偏離，結(jié)論與主題完全相反。3.缺乏規(guī)范性，即出現(xiàn)引用史實(shí)錯(cuò)誤，論證格式錯(cuò)誤、論述結(jié)構(gòu)、邏輯錯(cuò)誤等。4.觀點(diǎn)極端，對(duì)主流價(jià)值觀念的理解存在誤區(qū)。5.論述主題缺乏高度，立意層次偏低。

三、針對(duì)歷史綜合型試題的課堂教學(xué)對(duì)策

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生的歷史理解。歷史理解是指將歷史事實(shí)的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向，是學(xué)生進(jìn)行歷史解釋和歷史評(píng)價(jià)的基本條件。它不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類歷史事件的價(jià)值，更會(huì)在情感層面影響學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的基本態(tài)度與觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在歷史綜合題目中主題立意缺乏高度的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中要牢固樹(shù)立立德樹(shù)人教育理念，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向。

首先，要及時(shí)抓住教育契機(jī)，有力地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、批判、駁斥。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果往往比正面引導(dǎo)更容易留給學(xué)生深刻印象。例如：在講授近代歐洲英國(guó)的殖民侵略擴(kuò)張具有客觀進(jìn)步性這一歷史觀點(diǎn)時(shí)，有個(gè)別學(xué)生會(huì)形成“侵略促進(jìn)歷史進(jìn)步”的極端觀點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的論據(jù)、思路，通過(guò)連續(xù)反問(wèn)啟發(fā)他們質(zhì)疑、思考，讓觀點(diǎn)的沖突成為促使學(xué)生深.人研究、自主閱讀的契機(jī)。隨后，教師還應(yīng)該利用下次課時(shí)開(kāi)展辯論賽、讀書會(huì)等活動(dòng)，讓每位學(xué)生認(rèn)清極端觀點(diǎn)的荒謬，自覺(jué)地站穩(wěn)正確立場(chǎng)，客觀公正地看待歷史。其次，適時(shí)創(chuàng)造歷史教學(xué)情境也是一種有效策略。例如：在講述淮海戰(zhàn)役時(shí)期魯西南人民積極支援前線的歷史現(xiàn)象時(shí)，教師完全可以向?qū)W生介紹山東解放區(qū)農(nóng)民在土改前后生活狀況的差異、國(guó)民黨的土地政策、國(guó)統(tǒng)區(qū)農(nóng)民所受的盤剝、國(guó)共兩黨的政治宣傳歷史親歷者（國(guó)統(tǒng)區(qū)、解放區(qū)、外國(guó)記者）的回憶講述等內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于“歷史為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨”這一主題的理解?？傊寣W(xué)生在理性辨析的基礎(chǔ)：上從態(tài)度、情感層次增進(jìn)對(duì)社會(huì)主義及中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同是歷史教師的重要職責(zé)。教師要明確自己的角色定位，牢固堅(jiān)守立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，拋棄空泛的政治口號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史。

2.突出唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)作用。

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律科學(xué)的歷史觀和方法論。唯物史觀在中學(xué)階段歷史教育中的統(tǒng)領(lǐng)作用如下：（1）統(tǒng)領(lǐng)觀點(diǎn)。由于唯物史觀堅(jiān)持從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生產(chǎn)力水平提高角度考察社會(huì)發(fā)展演進(jìn)、應(yīng)用辯證法分析歷史，因此用唯物史觀看待歷史得出的結(jié)論并不是靜止的絕對(duì)的，而是動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的，無(wú)限接近真理的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用多元史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，要堅(jiān)持以唯物史觀看待其結(jié)論，客觀分析多元史觀歷史認(rèn)識(shí)的成因、依據(jù)、局限。（2）統(tǒng)領(lǐng)教材。在課堂教學(xué)中，很多歷史趨勢(shì)、線索是依靠唯物史觀總結(jié)提煉得出的。唯物史觀不僅可以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有助于他們深刻理解時(shí)代特征。（3）統(tǒng)領(lǐng)解題方法。在應(yīng)對(duì)歷史綜合型題目的課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用唯物史觀的一些基本觀點(diǎn)和方法幫助學(xué)生自主構(gòu)建解題思路結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)包括：

辯證思維結(jié)構(gòu)。例如：聯(lián)系地矛盾（一分為二）地看待問(wèn)題，內(nèi)外因共同決定事物的作用，內(nèi)因起主要作用，量變與質(zhì)變、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因和結(jié)果、必然與偶然的關(guān)系等。

分析思路結(jié)構(gòu)。例如：在分析歷史事件時(shí)可以考察其原因、過(guò)程結(jié)果、意義實(shí)質(zhì)等。在分析戰(zhàn)爭(zhēng)與外交政策制定時(shí)，可以引人主體分析方法，即按照各國(guó)的需求、意圖思考其政策的制定，在分析具體事件的原因、影響時(shí)可以考慮當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化社會(huì)生活、國(guó)際格局等方面的因素。

論證思路結(jié)構(gòu)。例如：史論結(jié)合，完整的論證要包括論題、史實(shí)論據(jù)、論證結(jié)構(gòu)結(jié)論（總結(jié)）。

3.加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)。

歷史概念即在史觀指導(dǎo)下對(duì)于各類歷史關(guān)系進(jìn)行客觀解釋及本質(zhì)概括。伴隨史學(xué)界研究成果大量走進(jìn)高中課堂，中學(xué)歷史教學(xué)中常見(jiàn)的概念成為理解學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)的重要前提。在歷史綜合型題目的作答過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)概念混淆的情況。針對(duì)這類問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中可以采用如下策略：（1）突出細(xì)節(jié)，運(yùn)用對(duì)比方法區(qū)分易混概念細(xì)節(jié)。（2）重視學(xué)生對(duì)于重要?dú)v史線索、趨勢(shì)、專題的把握。在解題中，這類概念可以幫助學(xué)生迅速?gòu)凝嬰s的材料中提取有效的主題。因此，教師在課堂教學(xué)中要多做一些反映這些線索、趨勢(shì)、專題之間相互關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分清具體知識(shí)分別屬于哪些知識(shí)層級(jí)，只有明確了知識(shí)的層次性，學(xué)生在運(yùn)用史實(shí)時(shí)才能真正做到收放自如，清晰準(zhǔn)確。

4.注重歷史學(xué)習(xí)的規(guī)范性引導(dǎo)。

在歷史綜合型題目的解題過(guò)程中，解題規(guī)范性的“重災(zāi)區(qū)”主要體現(xiàn)在史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯論證、語(yǔ)言表述這幾個(gè)方面。在歷史課堂教學(xué)中，教師克服上述問(wèn)題的做法有以下幾點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生有效記憶知識(shí)。教師提供給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、精煉，盡量壓縮學(xué)生的記憶量。要善于在解題中幫助學(xué)生記憶知識(shí)。因?yàn)檫@樣記憶的優(yōu)勢(shì)是心理刺激強(qiáng)烈，遺忘相對(duì)較慢、記憶目標(biāo)明確、對(duì)易混點(diǎn)的區(qū)分度高、考試實(shí)戰(zhàn)的有效性強(qiáng)。（2）適當(dāng)給學(xué)生普及一些形式邏輯及批判性思維的基本知識(shí)。尤其對(duì)于教材中出現(xiàn)的三段論、歸納法、演繹法應(yīng)予以一定拓展。（3）在邏輯論證方面，教師可以通過(guò)大量真實(shí)案例的講解幫助學(xué)生識(shí)別邏輯論證中的錯(cuò)誤。例如：偷換概念、語(yǔ)義雜糅，因果倒置、以偏概全等。此外，在論題確定、基本論證方法選用及文末總結(jié)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。（4）通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生識(shí)別論證語(yǔ)言平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?，提醒學(xué)生在解題過(guò)程中避免使用學(xué)色彩強(qiáng)烈感情氣息濃厚的詞句。

5.注重解題素質(zhì)拓展。

在高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段，成功的素質(zhì)拓展應(yīng)該令學(xué)生獲得茅塞頓開(kāi)、醍醐灌頂?shù)男睦眢w驗(yàn)。其具體做法如下：（1）嘗試“史源”追溯。教師可以學(xué)生手中的習(xí)題資源為依托，引導(dǎo)學(xué)生以探案游戲的方式對(duì)題目引用的材料追本溯源，教師也可提供與試題觀點(diǎn)完全相反的結(jié)論，讓學(xué)生自主分析二者之間的差異。（2）開(kāi)展具有體驗(yàn)感的“歷史實(shí)驗(yàn)”。例如：隔一段時(shí)間讓學(xué)生集體回憶之前發(fā)生的某件眾所周知的事，，像校慶、班會(huì)、主題團(tuán)日等。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)人對(duì)事件回憶的差別及其依據(jù)的不同。（3）利用多媒體手段，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦歷史上的名篇名句，也有助于學(xué)生從情懷境界的角度體驗(yàn)歷史人物的真實(shí)心境，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（責(zé)任編輯 吳瑩）