劉娜 張魯莉

隨著課改的深人，追求高品質“立體化”的課程建構，業(yè)已成為課改過程中的“公眾希望”。當前，人們對校本課程的認知還存在很多誤區(qū)。從學校角度看，雖然所有學校都對教學管理高度重視，但和高考成績相比，校本課程只是“錦上添花”。從教師情況看，許多教師的校本課程意識還處于沉睡狀態(tài)，課程開發(fā)能力比較薄弱，不懂得如何開發(fā)、管理、評估自己的課程，不懂得如何挖掘課程資源、活化課程。

“立體化”校本課程需要學校“自上而下”地整體規(guī)劃，學科教師“自下而上”地實踐創(chuàng)新，雙管齊下。這不但是對微觀領域的統(tǒng)籌，也是與宏觀外界系統(tǒng)交互作用的對接，更是由外部到內部、由宏觀到微觀、由理念到實踐轉換的立體網絡。

隨著津京魯瓊四省市踏上第二批全國課改之路，學校課程發(fā)展正朝著“立體化”腳手架狀邁進。以多維聯(lián)動、邏輯嚴密的課程體系為標志，將課程建設、教學改革、教師發(fā)展、管理評價相結合構成立體網絡，即學生需要什么就教什么。“立體化”校本課程將更適于與核心素養(yǎng)需求下立德樹人的育人目標對接，同時也更能囊括平面化階段圍繞辦學特色進行課程開發(fā)時的經驗積累。

高中歷史“立體化”校本課程，依托高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足高中學生的學習需求，結合學校辦學特色和教師課程開發(fā)能力，實施開發(fā)。將歷史國家課程、地方課程、校本課程融通，適應選課走班的課改要求。在精細管理和精準評價中，對學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展、歷史教師專業(yè)化成長、學校辦學理念深化和特色提升等進行綜合評估。這種長時間大架構、高專業(yè)的“立體化”校本課程不是一蹴而就的。實踐中，筆者認為解密高中歷史“立體化”校本課程的建構，必須關注5個密碼：

一、傾聽碼：生本主義，關注學生的學習需求

學習需求是學習的動力，是影響學生學習品質的重要因素。從需求的主體看，我們應關注三種類別：

一是全體學生需求。為所有學生都提供的課程，主要是參加合格性考試的課程。

二是部分學生需求。為部分學生提供的課程，主要是參加等級性考試的課程。

三是特定學生需求。為特定學生提供的點對點課程。如“我愛好的歷史課程”。學校如何采取合理的方式，識別、發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，是課程開發(fā)的關鍵起點，也是一個系統(tǒng)的調查研究過程。比如，在高一新生人學前夕，我們就開展了對部分和特定學生需求的調查，發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)狀中存在的問題，以便在課程設計中對癥下藥，確定解決該問題的必要途徑。

以生為本的課程開發(fā)，既不脫離學科教學，又不意味著拋棄辦學特色，而是將學生、學校和教師的需求有機結合，形成具有嚴密邏輯的課程體系。

二、邏輯碼：邏輯嚴密，關注課程體系的科學建構

通過調查，全面了解學生的學習需求后，如何與辦學特色相結合開發(fā)邏輯嚴密的校本課程體系呢？

比如，我校的辦學理念是：厚德而行，自強而健。它所植根的教育哲學為：行健教育。

再結合歷史學科核心素養(yǎng)便可形成歷史行健課程的理念，即：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷下的厚德行健。表現(xiàn)為具體的課程模式，即：身體健康、言行健強、智能健全、心靈健美。四個模塊再分別對應相應課程類型：智能健全——基礎課程;言行健強——職業(yè)發(fā)展課程;身體健康——創(chuàng)新實踐課程;心靈健美——人文情懷課程。最終形成了我校高中歷史立體化的行健課程體系。

課程體系建構的內容設計：第一、射線式整合，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯(lián)系而進行多維拓展與延伸;第二、聚焦式整合，即以特定資源為主題，根據學習者的興趣或經驗，加強學生與社會生活的多維度關聯(lián)與整合。課程體系建構的表現(xiàn)形式：“學科內整合”“學科間統(tǒng)整”“跨學科整合”“學科與活動整合”“校內與校外整合”等。每一所學校都可建構有自身特色的“課程圖譜”，每一位教師也都要努力尋找自己在圖譜上的“課程坐標”。這樣，我們就可以形成完整嚴密的歷史課程乃至全校課程的體系，讓課程有邏輯地“落地”，克服以往校本課程碎片化、大雜燴等問題。

三、統(tǒng)整碼：多元實施，關注課程實施的多元融合1.開發(fā)角度多元。

“必修課程和選修課程無縫對接”。強調國家課程中必修和選修的融合，在課程二次開發(fā)過程中，落實課程目標和課程內容的對接和拓展?！罢n程結構和課程門類兩相對應”。主要指歷史組自主開發(fā)課程（專業(yè)體驗課程），其開發(fā)過程如下：首先，課程門類的設置，以滿足學生的個性發(fā)展和層次發(fā)展需要為目標進行調研。其次，論證所開發(fā)和開設課程在課程結構中的定位和育人中的功能。最后，進行方案設計撰寫。“群體開發(fā)和個體使用的同步推進”。課程開發(fā)由個別教師主要負責，課程小組來承擔。

2.選課標準多元。

逐步統(tǒng)整由高中歷史組二度開發(fā)的國家課程和自主開發(fā)的校本課程（專業(yè)體驗課程），供高中三個年級學生自主選擇。為回應、滿足、引導學生的學習需求，我們將歷史校本課程自助菜單與大學錄取專業(yè)、學生職業(yè)規(guī)劃關聯(lián)，為學生整合呈現(xiàn)。讓課程真實地存在于特定學制之中、特定年級之中、特定班級之中，讓每一位教師可以明確，自己開發(fā)的課程在學校課程圖譜中的位置，每一個家長可以清楚地知道自己的孩子學習什么樣的課程，將把孩子引向何方……課程的實施是動態(tài)的、多元的，而非靜止的、單一的。

四、見識碼：豐富經歷，不唯知識地進一步拓展

杜威說：“一切學習來自于經驗?！睂嵺`、沉浸、對話、互動、參與、體驗是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實施的最重要方法。重視學生經驗的獲得，通過一系列的綜合實踐，豐富學生的經驗，是“立體化”校本課程的重要表征。

比如，與天津博物館合辦的“館校合作”課程，與中學歷史教學園地合辦的“網站合作”課程，均是學校為學生提供與社會各行各業(yè)融通的平臺。其中，文化尋訪課程——《天津光影》，立足天津30處傳統(tǒng)名勝景點，引領高一學生用腳步丈量家鄉(xiāng)的歷史、文化、風俗、民情，即是直面歷史學科核心素養(yǎng)之“家國情懷”的培育，又是直擊高考天津地方史的考查內容，在“行萬里路”中“讀萬卷書”，也是我?！靶薪〗逃鞭k學理念的課程體現(xiàn)，因而廣受學生及家長們的歡迎?！短旖蚬庥啊吩诓⒉徽颊n時的情況下，讓學生利用課余時間填寫校本手冊。手冊中的景點以時間順序排布，也鼓勵學生自己設計路線，積極投人尋訪之旅。

在課程實施過程中，讓孩子們采用多樣的學習方式，如行走學習、指尖學習、群聊學習、搜索學習、聚焦學習等，但凡現(xiàn)實生活中精彩紛呈的呈現(xiàn)方式，都可以成為課程實施的操作表達，而不僅僅是前后座位相鄰同學的“自主、合作、探究”。

五、精致碼：管評優(yōu)化，關注管理和評價的有效性

1.精致課程管理。

即學校（含教師）、學生、家長、社會力量（含專家、社區(qū)），學校課程變革應團結一切可以團結的力量，強化課程組織網絡，創(chuàng)造多贏局面，形成完整的多主體價值鏈。

2.精致課程評價。

包含點線、面三個維度。點：結果維度。指向一系列為學生發(fā)展提供的適合的課程。線：過程維度。處于不斷實踐、調整、完善的動態(tài)過程。面：方法維度。是一種工具，指向學校課程實踐，包括特定課程情境的分析、一定課程理念與框架的建構、獨特課程實施與評價系統(tǒng)等的運營。

總之，校本課程是學校提供的特色產品，其用戶端是學生。為了學生的全面發(fā)展，構建“立體化”校本課程，要牢牢把握學生、教師和學校這三個關鍵秘鑰：第一，以學生發(fā)展需求為前提，不能以國家課程擠占地方課程和校本課程。第二，提升教師的校本課程開發(fā)能力，不能僅以國家課程、地方課程的教學要求作為評價教師水平的標準。第三，與學校辦學優(yōu)勢和特色相結合，以此為依托，不能把校本課程單純作為國家課程的知識延伸。保證各類課程按比例協(xié)調發(fā)展，充分體現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程全面育人的綜合價值，確保立德樹人高品質的落地。不為“眼前利益”，構建高品質“立體化”課程體系，學校才能有活力、教師才能有提升、學生才能全面發(fā)展。

（責任編輯 徐德明）