李麗娟

摘 要： 隨著教育體制的不斷改革，我國教育體制與教學(xué)水平都得到了一定程度的完善與提升，但是校園欺凌以及校園暴力事件卻層出不窮，尤其是在最近幾年更是頻繁地出現(xiàn)在人們的視線中，這是一個嚴(yán)重的社會問題，因此本文通過分析和研究出現(xiàn)中學(xué)生校園欺凌行為的原因，并總結(jié)出相應(yīng)的治理措施，這對構(gòu)建和諧校園，保障中學(xué)生身心健康有著重要的意義。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生;校園欺凌;預(yù)防策略

【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.199

1 校園欺凌與普通沖突打架的區(qū)別

校園欺凌是指同學(xué)間欺負弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，其中中學(xué)居多。欺凌者的欺凌行為具有長期性、隱秘性等等主要特點。欺凌的手段更是花樣百出，在已經(jīng)曝光的校園欺凌事件中，有肢體上的扇耳光、辱罵等直接攻擊的欺凌行為，還有給同學(xué)取侮辱性外號，傳播關(guān)于被欺凌者的消極謠言等等間接方式，后者對孩子的自尊心和性格的會造成更大的傷害。普通沖突打架是單一的偶發(fā)事件。是因為在具體事情上發(fā)生了不同的意見產(chǎn)生了分歧，最后發(fā)展到動手打架。而校園欺凌的打架，是惡意的、惡性的，是以強凌弱，以大欺小來欺壓別人，來凌辱別人。

2 中學(xué)校園欺凌行為的特點

2.1 群體性

縱觀中學(xué)校園欺凌行為，有時是一人欺負一人;還有多人對一人的欺凌。研究表明，后者居多，他們?yōu)榱吮ＷC其欺凌行為的順利實施，拉幫結(jié)派來增強己方的勢力，中學(xué)生的攻擊行為具有群體性特點。欺凌者往往是一群人對單個學(xué)生實施欺凌，或者采用輪流實施攻擊行為的方式，這種在數(shù)量上的絕對優(yōu)勢通常會逼迫受害者妥協(xié)?？梢娫谑侄紊暇哂芯郾娦院土α坎粚Φ刃?。校園欺凌中的參與者有兩個現(xiàn)象值得注意，一是被迫參與者，有的是因礙于面子、怕被孤立，有的則是被裹挾去的等原因;另一方面是原本與自己沒有關(guān)系，卻積極主動參與。

2.2 隱蔽性

中學(xué)校園欺凌行為發(fā)生一般會選擇在宿舍、廁所包括學(xué)生上學(xué)和放學(xué)的路上，這些地點和時間段，都是校園欺凌發(fā)生的主要場所，不僅處于教師和父母不在場的狀態(tài)，也都是沒法安裝攝像頭的地方。場所分布具有一定的隱蔽性。被欺凌的學(xué)生因為害怕不敢告訴父母和老師，所以家長和老師通常也很難判斷孩子是否遭遇到欺凌。反而是欺凌者將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)才引發(fā)了關(guān)注。

2.3 反復(fù)性

中學(xué)校園欺凌行為不是單一的偶發(fā)事件，通常都是重復(fù)發(fā)生，而有些被欺凌者被欺凌后會選擇忍氣吞聲不做反抗，這就助長了欺凌者的囂張氣焰。通常父母長期暴力的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致兒童形成膽小、內(nèi)向、退縮等性格特點。即使受到欺凌和侮辱，也會采取閉口不言、隱忍不反抗的方式對待他人的欺凌行為，因為，如若告知父母被欺凌帶來的結(jié)果很可能還遭受父母的暴力，校園欺凌者正是抓住了這種心理，長期持續(xù)地對被欺凌者實施危害行為。

3 中學(xué)校園欺凌行為的成因分析

3.1 中學(xué)生自身原因

由于中學(xué)生還處于心智發(fā)育時期，他們對是非判斷的能力還缺乏相應(yīng)的能力，再加上這個年齡段的學(xué)生好勝心、嫉妒心等都很強，當(dāng)發(fā)生口角誤會時，很容易就會使學(xué)生心態(tài)朝著較為極端的方向發(fā)展，產(chǎn)生報復(fù)心理，當(dāng)長時間處于這種環(huán)境下時就會出現(xiàn)暴力欺凌行為。

3.2 家庭環(huán)境原因

導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā)的重要因素就是家庭環(huán)境的因素，因為在家的時間占中學(xué)階段很長的一部分，家長對孩子的教育與態(tài)度在很大一定程度直接影響了孩子的身心健康發(fā)展，其中主要有三種形式，第一種是過度溺愛，第二種是過度嚴(yán)厲，第三種是缺乏陪伴管理。由此看來家庭的原因?qū)ζ哿枋录漠a(chǎn)生具有很大程度深地影響。

3.3 學(xué)校原因

校園欺凌事件發(fā)生的原因，一般情況就是由于師生關(guān)系的不和諧，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾以及教師對這方面的法律普及不夠完善所導(dǎo)致的。第一種原因則主要是由于教師的教學(xué)方法以及教學(xué)理念錯誤所導(dǎo)致，有些教師只注重學(xué)習(xí)成績的提升，而忽略了德育的培養(yǎng)，他們會對一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生進行批評甚至體罰，長此以往就會使這些學(xué)生產(chǎn)生畸形心理，他們也會將這種情緒發(fā)泄到別人身上。第二種就是學(xué)生之間的矛盾升級，在弱勢的一方會選擇忍受，而強勢一方就會變本加厲就有可能出現(xiàn)欺凌事件出現(xiàn)。

4 治理措施

4.1 個人方面

提高自身的防范意識，正確對待與同學(xué)之間的關(guān)系，當(dāng)發(fā)生矛盾是要及時向老師和家長匯報，當(dāng)發(fā)生校園欺凌事件時，要學(xué)會拿起法律的武器來保護自己，不能因為對方的強勢而一味地容忍，這樣的行為不但不會使事態(tài)得到遏制，更會提升欺凌者的囂張氣質(zhì)，因此學(xué)生自身要學(xué)會正確對待和處理這一事件的方法。

4.2 家庭方面

家庭應(yīng)該是一個能夠給學(xué)生一種溫暖港灣的一種感覺，因此在家庭方面應(yīng)改變一些陳舊的思想觀念，樹立正確的教育理念，要走進孩子的內(nèi)心世界，使孩子建立一個正確的人生觀與價值觀，例如，可以和孩子經(jīng)常談?wù)勑?，在中學(xué)這個學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的階段，要適當(dāng)幫他們緩解壓力，讓他們感受到家長還非常在乎他們的，當(dāng)然也不能過分溺愛，如果父母外出打工的，就應(yīng)該多于孩子通通電話，來撫慰他們的心靈，發(fā)揮家庭教育感化作用，包括改變家庭教養(yǎng)方式、營造和諧家庭氛圍、形成文明向上家風(fēng)。

4.3 學(xué)校方面

學(xué)校作為與人機構(gòu)，對這一方面的治理與防范理應(yīng)首當(dāng)其沖，首先是加強對教師學(xué)習(xí)力量以及學(xué)習(xí)方法得改正，避免出現(xiàn)惡意打罵學(xué)生的事故出現(xiàn)，同時組織學(xué)校教師學(xué)習(xí)對校園欺凌事件的處理方法以及預(yù)防措施;其次要向?qū)W生普及校園欺凌的相關(guān)知識，可以通過開展主題班會、主題板報，或者相關(guān)行為建設(shè)月的形式，內(nèi)容包括什么是校園欺凌以及當(dāng)遇到校園欺凌時地處理好方法，讓學(xué)生以正確的方式以及心態(tài)來面對這一校園問題。

5 總結(jié)

綜上所述，中學(xué)生校園欺凌和被欺凌均受到個體、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響， 且初中生與高中生之間存在一定的差別。因此，在防控校園欺凌時，學(xué)生、家長、學(xué)校需共同努力，實施綜合干預(yù)措施。它是一個錯綜復(fù)雜的不良氣象，在眾多因素共同作用下才發(fā)生的，因此在對它進行防御與治理是也應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)因素。

參考文獻

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