唐玖江

新中國成立以來，我國高考語文試卷中的作文試題大致可分為四類：材料闡釋類、話題思辨類、交際語境類（任務驅動型）、創(chuàng)意類。本文將依次闡述分析這四類題型的特點，并提出相應的教學建議。

一、材料闡釋類寫作

材料闡釋類寫作是目前高考作文運用最廣泛的題型。2020年全國新高考卷Ⅰ、北京卷（1）、天津卷均是這種類型。其最大特點是要求學生的文章必須符合材料明示或隱含的思想觀念和價值傾向。具體而言，全國新高考卷Ⅰ明示的是疫情拉開了人們距離的同時密切了人們的聯(lián)系，北京卷（1）明示的是每一個個體都有自己的價值，天津卷隱含的是中國面孔充滿正能量。雖然這三者讓學生自由“選準角度”或“自選角度”，但事實上考生并不自由，因為考生的立意必須符合材料明示或隱含的立意，若偏離此立意，就會被判為偏題、跑題而得分較低。這類作文試題強調“立意控制”，具有強烈的“命意”導向，“體現(xiàn)為命題者在題目中‘授意，即強加觀點。名曰‘命題，實為‘命意。所‘命之‘題，本應是‘論題，而不是‘論點（主題）。命題的主要目的本是限定寫作的對象范圍，即‘命域;而今卻變成了限定考生立意的范圍，即‘命意”。

上述這三題分別要求學生“明確文體”，“寫一篇議論文”，“文體不限（詩歌除外），文體特征明顯”。因此，教學時要重視各種常見文體的特點，讓學生嚴格按某一文體的規(guī)范寫作，避免因文體混亂而導致寫出來的作文四不像，避免進行“小文人寫作”或“心靈雞湯”式的泛文藝化寫作。一言以蔽之，要盡可能避免寫成“應試作文”。同時在語言上不能片面追求華麗有文采，不能“胡亂”追求具體、生動、形象，避免“文藝范兒”，而應讓語言的特點適應文體的要求，確保語言得體，即合乎語境和表達意圖。此外，教學時還要讓學生圍繞各種話題積累必要的素材，在內容上追求一定的深度，盡量少說或不說空話、套話、廢話，避免泛泛而談和言說表面化、空洞化、淺薄化、碎片化。更重要的是，還要加強審題立意訓練，使立意符合材料明示或隱含的思想觀念和價值傾向，避免寫偏題或跑題。

材料闡釋類寫作考查的實質是傳統(tǒng)社會所強調的“代圣人立言”的能力，即基于公共話題的理解闡釋表達能力。像“熱愛勞動，從我做起”這樣的話題，它可能不是考生內生的觀點，但考生要表態(tài)發(fā)言，就需要準確把握議題所在，圍繞議題選擇合適的材料，“照著說”“接著說”“聯(lián)系實際去說”，以展示自己對該議題理解的深度、廣度、力度，借以展示自己的學識、分析問題、解決問題的能力和書面表達能力。

二、話題思辨類寫作

話題思辨類寫作是近年來上海卷一貫的寫作題型?！斑@些命題都試圖在材料中設置內在的矛盾與沖突，引導考生擺脫那些泛泛之論，在具體說理的過程中，展示自己的思辨性與批判性?！崩纾虾＞?017～2020年的作文試題就分別要求在預測與否、需要與被需要、不同國家的音樂與“中國味”的音樂之間、人對事物發(fā)展進程是否無能為力等話題中作出辯證分析。

2020年江蘇卷和浙江卷的作文試題也可視為話題思辨類寫作。江蘇卷要求反思“同聲相應，同氣相求”——人們總是關注自己喜愛的人和事，是否應當提倡這種行為？浙江卷要求反思個人與家庭、社會之間關于個人人生坐標定位的落差或錯位。

這種題型“提出一種正反對立的問題情境，讓考生選擇自己的觀點，然后對自己的觀點進行分析思辨”。“應該叫作‘基于二元對立問題解決的思辨性議論文寫作。這種題型至今在美國大學入學考試SAT、ACT，以及我國的四六級英語寫作中仍很常見?！?/p>

美國SAT的Essay寫作“最顯著、最鮮明和最具有標志性的就是話題‘提示對思維取向的‘不提示：包含著種種可能但又要進行充分的論證。較之于表達不同判斷更具難度的則是提供邏輯論證的鏈條，包括事實、細節(jié)、理據(jù)等”。它們的題目“無一例外地是一種深含待解問題、價值指向多元的‘疑問句，它們所提供的是思維開放、視野開闊的‘問題域，而不是對問題本身的精確結論或導向”，例如：認同某個群體的價值觀，是否會讓人們不必對自己的思想和行為負責？

話題思辨類寫作其實就是通常所說的議論文寫作，或叫論說文（論證文、論辯文）寫作?！吧虾＞碚谝龑ёh論文寫作回到它本來的功能：說理與思辨。沒有說理與思辨，那就失去了議論文寫作及其教學的意義?！闭f理與思辨或有效表達思想觀點是一個人最重要的能力之一，無論以后選擇什么專業(yè)從事什么工作，論說、論證、論辯都是所有學生需要具備的能力，甚至是終生受用的能力。祁壽華指出，論辯文是表達自己對問題的見解，尤其是獨到和深刻的見解，并試圖說服對方的最好的工具。寫論辯文章是認識問題、交流觀點以最終改變自我、改變生活、改變世界的重要的工具。論辯文在一個生機勃勃、思想活躍的社會中扮演著極其重要的角色。

但這類文體寫作難度很大，對學生要求很高，在高中寫作教學中問題也最多?！白h論文體利弊相生，一味地強調議論文體寫作易生梁啟超所說的‘虛偽‘剿襲‘輕率‘籠統(tǒng)‘偏見‘苛刻等弊端?！币虼?，教學時要讓學生具備必要的邏輯常識，學會推理論證，樹立駁論的意識和讀者意識，避免僅僅堆砌材料，同時要大力加強邏輯思維和批判性思維的訓練。

三、交際語境寫作

所謂交際語境寫作，是指為達到特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流。交際語境寫作的原理就是：讀者、目的、角色、話題等語境要素決定著語篇的內容和形式。

交際語境寫作試題提供了明確的交際語境，將話題內容、作者身份、讀者對象、寫作目的、寫作文體、語言風格等作為題目的“規(guī)定成分”出現(xiàn)，考查學生根據(jù)寫作任務語境去設計寫作主題、選擇材料、選擇材料的呈現(xiàn)方式（文體）和語言表達風格等的能力。交際語境寫作是這幾年興起的一種題型，又叫“任務驅動型寫作”，主要出現(xiàn)在全國卷。例如2020年全國卷I，話題內容是關于齊桓公、管仲和鮑叔三人的感觸，作者身份是學生，讀者對象是同班師生，寫作目的是在班級讀書會上圍繞前述關于齊桓公、管仲和鮑叔三人的材料展開討論，寫作文體是發(fā)言稿，語言風格要符合發(fā)言稿的特征。2020年全國卷Ⅱ，主題是“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，作者身份是中國青年代表，讀者對象是“世界青年與社會發(fā)展論壇”與會人員，寫作目的是準備在“世界青年與社會發(fā)展論壇”上結合材料內容及含意發(fā)表中文演講，寫作文體是演講稿，語言風格要符合演講稿的特征。2020年全國卷Ⅲ，主題是“如何為自己畫好像”，作者身份是畢業(yè)前的高三學生，讀者對象是即將入學的高一新生，寫作目的是結合材料與他們分享自己的感悟與思考，寫作文體是書信，語言風格要符合書信的特征。2020年新高考卷Ⅱ，話題內容是“帶你走近——”，作者身份是電視節(jié)目《中華地名》客串主持人，讀者對象是《中華地名》現(xiàn)場觀眾和電視機前的觀眾，寫作目的是準備客串主持電視節(jié)目《中華地名》，寫作文體是主持詞，語言風格要符合主持詞的特征。

在交際語境寫作中，學生完全像演員扮演某種角色那樣，來扮演某種角色寫作，寫虛擬場景中虛擬人物的話。這可謂是交際語境寫作試題與傳統(tǒng)作文試題最大的不同。事實上，在寫作試題中將話題、作者、讀者、目的、文體、語言這六大要素明確呈現(xiàn)出來，讓學生在這些限制和規(guī)定下寫作，結果往往不是變困難了，而是變容易了。換言之，一旦話題（寫什么）、角色（我是誰）、對象（寫給誰）、目的（為什么寫）等要素確定下來，寫作就變得相對輕松起來了。

2019年教育部考試中心指出，全國卷“三套試卷的作文試題對中學寫作教學釋放出強烈信號：寫作要立足實際生活需求，強調實際應用，避免言之無物、大而無當”。這正是交際語境寫作的核心要義。這類試題相當于祝新華說的任務型作文評估，“要求學生在接近真實的語言情境中完成作文任務，這樣能較好地預測學生在日后相應的真實語境中解決語言問題的能力，學生在完成真實任務的過程中提高作文能力與興趣”。

不僅如此，交際語境寫作試題也符合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”的命題思路，有望解決我們命題時面臨的“宿構作文”“假話作文”“文藝腔作文”等問題。此外，這類題型還可以有效解決寫作教學中存在的“不愿寫、沒的寫、不會寫”等問題，有利于提供合適的寫作支架，激發(fā)學生的寫作興趣、寫作動機，培養(yǎng)學生寫作的角色意識、讀者意識、目的意識，讓寫作成為一種真正的交流溝通行為。

教學時要讓學生學會分析題目中的讀者、話題、作者、目的、文體等交際語境要素。一是分析讀者，如同學、老師、普通公眾、領導、組織、報刊讀者，確保作文是寫給特定讀者的，因為讀者不同，寫作的內容就會不同。要讓學生積累關于讀者的特點、類型、職業(yè)、身份、愛好、需求、禁忌等知識，確保寫作看對象。二是分析話題，確保寫作的內容始終圍繞話題，即通常說的不偏題、不跑題。要讓學生通過廣泛閱讀積累素材，也就是積累各種話題，包括自我、生活、自然、社會、人生等。三是分析作者角色，如本人、學生、普通市民、教師、家長、記者、學者等，確保以相應角色的口吻來寫，按照他們的表達方式來呈現(xiàn)。四是分析目的，例如分享經(jīng)驗、闡釋說明、傳播信息、日常辦事、勸說議論、審美娛樂等，因為目的不同，寫作的文體就會不同。五是分析文體，使寫出來的語篇確實屬于要求的文體，避免“四不像”。要讓學生多閱讀各種實用文體、文學文體、日常應用文體及媒體文本等廣泛多樣的功能性文體的文章，積累這些文體的樣式。

四、創(chuàng)意寫作

“創(chuàng)意寫作”是以文學創(chuàng)作為主要形式的創(chuàng)造性寫作。創(chuàng)意寫作學20世紀20年代末創(chuàng)生于美國愛荷華大學，后作為新興學科在美國高校得以確立和推廣。目前，創(chuàng)意寫作在歐美等發(fā)達國家已經(jīng)是有70余年歷史，包含近20個子類，設有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學科。這種新型的創(chuàng)意寫作學建設目標為：不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員。

如今，中國人民大學出版社翻譯出版的“創(chuàng)意寫作書系”已有數(shù)十種，創(chuàng)意寫作教學已經(jīng)在我國部分高校蓬勃開展，在中小學也有了一些實踐。它其實相當于廣義的文學藝術寫作或創(chuàng)造性寫作，包括詩歌、散文、小說、戲劇寫作等。這類題型在高考語文試卷中目前還不多，但也出現(xiàn)過，其主要特點是具有充分的開放性。例如，1991年全國高考要求根據(jù)“圓”作想象作文;1998年全國高考小作文要求根據(jù)開頭和結尾補寫“媽媽只洗了一只鞋”;1999年全國高考要求以“假如記憶可以移植”為作文內容的范圍，寫一篇文章;2012年高考廣東卷則為：如果可以選擇出生的時代與地點，他（你）愿意……

創(chuàng)意寫作不僅關注寫實，也關注虛構，要想寫好就離不開豐富的想象力和創(chuàng)造力，富有文采、具有文學寫作特長的學生自然適合創(chuàng)意寫作。與人們常見的認知相反，創(chuàng)意寫作往往比其他類型的寫作更容易入門，而不是更難，因為詩歌、小說、戲劇這些文體都有嚴格的體式。我國的中小學生之所以寫不好這類作文，很大程度上是因為語文教師根本就沒教他們這類文體的知識和寫作策略。相反，歐美發(fā)達國家的中小學相當重視這類寫作。例如，美國《高中英語能力表現(xiàn)標準》“寫作”部分要求“學生寫一篇敘述性報道（小說或自傳體裁）”，“文學”部分要求“學生按某類文學作品風格的規(guī)則寫作至少一篇該流派的作品”，例如回憶錄、短篇小說、短劇、詩。

對學生而言，文學寫作訓練具有重大的價值和非凡的意義，其主要表現(xiàn)在五個方面：語言學習——享受語言的越界使用;鼓勵想象——嘗試想象的語言表達;掌握語言表達的主觀形式，提高自我表達的能力;促進思考，喚起人文關懷;審美教育。特別值得一提的是，具有虛構特性的小說寫作能力可以讓學生享受到一手創(chuàng)造與眾不同的人物和世界的巨大樂趣，以此寄托自己的思想、情感和價值觀，甚至建立起自信心。學生可以從中明白，每個人都可以創(chuàng)造一個虛構的世界，每個人都具有創(chuàng)造和創(chuàng)新的潛力。“作家是可以培養(yǎng)的?！薄叭巳硕伎梢猿蔀樽骷?。每一個人獨特的人生經(jīng)歷和感悟，都是成為作家最大的資本?！?/p>

因此，創(chuàng)意寫作教學鼓勵學生無拘無束地放飛想象，充分展現(xiàn)自己的個性想法乃至奇思妙想，使學生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)造性得到精心呵護和充分釋放，進而推動中小學的文學寫作教學發(fā)展。

綜上所述，當今高考作文命題的四種類型都有各自的價值取向、命題路線以及優(yōu)缺點。從發(fā)展趨勢看，話題思辨類寫作和交際語境寫作命題有逐漸增加的趨勢，這是高考作文命題技術進步的重要體現(xiàn)。由于這四類題型特點迥異，因而教學時要按各自的要求分別開展，而不可混為一談。