朱 榮，趙 磊

（湖南警察學(xué)院，湖南長沙410000）

教育部印發(fā)的《2020 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》明確提出了 “推動開展智慧教育創(chuàng)新示范”，“加強教育信息化應(yīng)用研究與實踐”和“建立可擴展、具有公信力的在線教學(xué)評價新模式”的目標要求[1]。各高校的教學(xué)活動也逐漸從傳授知識技能轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)創(chuàng)新能力，資源建設(shè)從短、平、快的微視頻發(fā)展為獲得體驗的虛擬仿真，教學(xué)場所從普通學(xué)習場景轉(zhuǎn)變?yōu)槌两降闹腔劢虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智慧教室現(xiàn)實空間，教學(xué)工具從眼花繚亂的應(yīng)用經(jīng)過精挑細選后逐漸沉淀，教學(xué)評價從作業(yè)考試的結(jié)果過渡到智慧檔案的數(shù)據(jù)記錄，與教學(xué)活動相關(guān)的資源、模式、場所等都在進行信息化改進，智慧教育的研究也在如火如荼地開展。

1 智慧教育的理念解讀

祝智庭教授在2012 年提出，智慧教育在教育的理念、技術(shù)、方法、實踐和人才培養(yǎng)方面進行了創(chuàng)新，認為信息化環(huán)境下的智慧教育是指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，旨在利用技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習環(huán)境、運用智慧教學(xué)法促進學(xué)習者開展智慧學(xué)習，從而培養(yǎng)智慧型人才[2]。

黃榮懷教授在2016 年把智慧教育系統(tǒng)歸納為智慧學(xué)習環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度三個層面，把智慧教育的關(guān)注點聚焦在知識生產(chǎn)能力，呼喚高質(zhì)量、高標準的教育，促進教育創(chuàng)新和變革，追尋教育目標和體制的相互匹配，實現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)[3]。

總體來說，教師層面能實現(xiàn)的智慧教育更多是環(huán)境和模式，就是通過智慧教育理念，以新技術(shù)引領(lǐng)促進課程教與學(xué)，優(yōu)化內(nèi)容供給，精確評價和管理教育數(shù)據(jù)，營造育人新生態(tài)，把教育從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?，?gòu)筑師生成長發(fā)展共同體。同時，立德樹人作為中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，智慧教育的推廣也確保了育人的范疇覆蓋課上課下、線上線下、校內(nèi)校外，助力開創(chuàng)“三全育人”的新局面。因此，從國家層面，智慧教育是民族文明的智慧延續(xù)；從教育層面，是探索符合新時代要求的教學(xué)方式；從學(xué)校層面，是培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的人才；從教師層面，是啟迪智慧的教育；從學(xué)生層面，是生成智慧的學(xué)習。

2 課程及學(xué)情分析

計算機應(yīng)用作為計算機知識的入門課程，主要包括操作系統(tǒng)、Office 軟件等內(nèi)容，著重培養(yǎng)掌握計算機基本操作的應(yīng)用能力。課程意義在于傳授知識、培養(yǎng)技能、提升素質(zhì)和挖掘潛能。一方面，課程的理論課與實踐課配比約2:1，配套教學(xué)資源，如課件、微視頻、實驗指導(dǎo)、討論題等均可通過資源平臺上傳實現(xiàn)信息化；另一方面，教師從課程組現(xiàn)有資源出發(fā)，對眾多開放的優(yōu)質(zhì)資源加以整合、推薦和開發(fā)，為學(xué)生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境以助其開展深層次學(xué)習。

在實際教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習經(jīng)歷不同，計算機基礎(chǔ)操作能力也不盡相同，例如開課前有的學(xué)生已經(jīng)具備一定的編程功底，有的學(xué)生卻對使用計算機存在畏難情緒。學(xué)情差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習課程的體驗大不相同，存在明顯的個別化差異，有的學(xué)生認為挑戰(zhàn)不夠，有的卻學(xué)習興趣不高。然而課程內(nèi)容章節(jié)是固定的，講述式教學(xué)難以滿足不同層次和步調(diào)的學(xué)生。

此外，課堂主流的軟件實操版本（Win7 操作系統(tǒng)和Office2010）比學(xué)生日常使用的版本（Win10 操作系統(tǒng)和Office2016）有一定的滯后，學(xué)生通常難以獲得最佳學(xué)習體驗。

3 智慧教育對師生的新要求

3.1 對教師的要求

智慧教育背景下，教師角色更加立體，是最直接的教學(xué)組織者，是智慧教育的開創(chuàng)者和踐行者。

1）教育理念。教師對于智慧教育的應(yīng)用，通常是先體會技術(shù)手段的工具屬性，再思考技術(shù)與教育的關(guān)系。盡管智慧教育的理論體系深度還有一定的欠缺，不少教師更依賴“技術(shù)”屬性，對“教育”屬性略顯被動，但當下多樣的智慧教育形式，如教育資源的全球化、隨時隨地的線上學(xué)習、線下協(xié)作、課堂小組討論、平臺數(shù)據(jù)智能分析評價等，都在推動理論研究的深度發(fā)展。理論的內(nèi)需，加之新形勢下教學(xué)工具和器物不斷推陳出新，形成智慧教育的“思潮”并作用于教育領(lǐng)域。智慧教育除了以技術(shù)和手段作為“器”的工具屬性，還需要以啟迪學(xué)生智慧為目的來推動教育創(chuàng)新。因此智慧教育下的變革或重塑，也要克服工具理性的束縛，發(fā)展地改進教育理念，將啟迪智慧融入學(xué)生發(fā)展的“道”，恪守“以人為本”的價值準繩，把握立德樹人的根本任務(wù)，從而推動人與教育的和諧發(fā)展[4]。

2）專業(yè)水準。教師需要提升信息化教學(xué)水平，設(shè)置特定學(xué)習內(nèi)容，及時注意學(xué)生的課程參與狀態(tài)，為學(xué)生提供最適宜的個性化教學(xué)輔導(dǎo)。例如經(jīng)過學(xué)情摸排后，在分組時予以綜合考慮，給有一定基礎(chǔ)的學(xué)習者布置掌握程度與難度適應(yīng)的任務(wù)，對掌握得不太牢固的學(xué)習者協(xié)助其找到符合實際的最優(yōu)學(xué)習方法，著力固根基、補短板，進而促進學(xué)生的自由發(fā)展。區(qū)別于普通的小組協(xié)作學(xué)習，教師需要及時把握教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮專業(yè)水準，在學(xué)生分享成果后啟發(fā)學(xué)生進一步的思考，鞏固有意義的學(xué)習，完善其知識觀、認知觀。

3）信息化教學(xué)技術(shù)。課程教師或教學(xué)團隊需要獨立或合作完成智慧教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上掌握包括微視頻拍攝制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用等系列技能來實現(xiàn)技術(shù)運用。還可以使用虛擬現(xiàn)實將多媒體資源進行有機地結(jié)合，如“操作系統(tǒng)”的章節(jié)中運用虛擬機創(chuàng)建操作系統(tǒng)給學(xué)生模擬學(xué)習環(huán)境，使他們能夠更好地理解學(xué)習內(nèi)容[5]。

4）評價體系。改進考試、出勤等紙質(zhì)記錄的方式，一方面在教學(xué)活動管理過程中對學(xué)習行為進行數(shù)字化數(shù)據(jù)記錄和分析，包括對學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行精準評價[6]，另一方面從學(xué)習質(zhì)量、觀點意見、促進學(xué)習等方面引入學(xué)習伙伴互評的模式增強學(xué)生教學(xué)活動的參與體驗。

3.2 對學(xué)生的要求

1）學(xué)習理念。學(xué)生意識到角色轉(zhuǎn)變，一方面積極主動地思考，不再被動地等、靠、要，而是自發(fā)地把新知識和已有認知建立學(xué)習和思考的關(guān)聯(lián)。另一方面避免一味地埋頭學(xué)習，發(fā)揮師生學(xué)習共同體的力量。

2）學(xué)習方式。以自主學(xué)習、小組協(xié)作、探究學(xué)習、問題解決、挑戰(zhàn)性任務(wù)、伙伴互評等方式完成學(xué)習活動，樂于在共享學(xué)習成果中進一步創(chuàng)新思維。

4 智慧教育模式建構(gòu)——以知識點“計算機硬件組成及特點”為例

智慧教育在宏觀方面可提供可供借鑒和傳播的優(yōu)質(zhì)課程及方法，讓一定區(qū)域范圍內(nèi)的院校受益，完善其育人功能。微觀方面則在于實現(xiàn)個例來創(chuàng)設(shè)有效的情景化學(xué)習環(huán)境、搭建教學(xué)模型，提供個例經(jīng)驗，達成促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標[7]。以下主要從微觀層面圍繞具體知識點進行建構(gòu)示例。

4.1 設(shè)計智慧教育教學(xué)活動

整合現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、平臺工具、教學(xué)資源等條件，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)線上線下、課上課下的具體情況因地制宜，選擇最適用于當前狀況的智慧教育模式的“組合拳”，確保教學(xué)活動順利開展。例如知識點“計算機硬件組成及特點”的教學(xué)中結(jié)合“如何選購筆記本電腦”的實踐任務(wù)進行課例設(shè)計，師生教學(xué)活動按照時間進度劃分為課前、課中、課后，根據(jù)活動場所分為線上和線下，教學(xué)活動如表1 所示。

表1 教學(xué)活動表

4.2 整合智慧教育環(huán)境

智慧教育環(huán)境主要以智慧教室、電子教材、新型實驗室等表現(xiàn)形式促進信息技術(shù)與課堂的融合，創(chuàng)建開放的學(xué)習環(huán)境，營造智能化的學(xué)習氛圍。本課例知識點以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為支撐，通過教室端、移動端和管理端實施教學(xué)活動和教學(xué)管理。作為發(fā)生學(xué)習活動的空間場所，線上能提供學(xué)習資源，準確記錄學(xué)習過程，線下能被深刻感知，易于增強學(xué)習體驗，分析學(xué)習過程，測評學(xué)習結(jié)果，建立個別化差異檔案跟蹤評價，從而促進有效學(xué)習和高階思維的發(fā)展。此外，隨著5G 技術(shù)的發(fā)展，進一步消除了時空限制，讓教師在直播、現(xiàn)場連線、遠程教學(xué)等方式上有了更多的選擇，有力地推進移動教學(xué)，增強教學(xué)的互動性[8]。

4.3 運行智慧教學(xué)模式

隨著新型技術(shù)的發(fā)展，新的教育運行方式不斷呈現(xiàn)。據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2016 年—2019 年主要關(guān)注熱點是智慧時代和人工智能，智慧教育在教育學(xué)界的關(guān)注度較高，層出不窮的新技術(shù)不斷地與智慧校園、智慧教室、智慧課堂、智慧課程等進行融合性發(fā)展[9]。

課前，教師通過課程學(xué)習平臺實現(xiàn)資源與任務(wù)管理。平臺通?？梢蕴峁┰诰€教育，包括網(wǎng)絡(luò)端和移動端，集成了承載資源、發(fā)布任務(wù)、師生互動、動態(tài)監(jiān)控、學(xué)習評價等功能。教師以分組的方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習情況和需求，學(xué)生分成8 個小組以個體和小組分別完成任務(wù)。針對課程單元知識，圍繞知識點“計算機硬件組成及特點”開發(fā)對應(yīng)的微視頻，講解重難點內(nèi)容。設(shè)置理論學(xué)習任務(wù)的同時延伸到貼近生活的實踐任務(wù)“如何選購筆記本電腦”引導(dǎo)學(xué)習，該實踐任務(wù)對學(xué)生有極大的激勵，用于探索解決購買和優(yōu)化電腦的實際問題。學(xué)生開展線上自學(xué)，線下根據(jù)實踐任務(wù)開展自主探索和小組交流。由于微視頻符合認知記憶規(guī)律，易于控制播放和重看，從學(xué)習平臺的后臺數(shù)據(jù)來看，學(xué)生整體進度把握良好。教師通過線上學(xué)習數(shù)據(jù)和線下學(xué)生反饋了解學(xué)習進度，進行必要的答疑引導(dǎo)輔助，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，借助混合式教學(xué)有效地鞏固和提高學(xué)習效果。

課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。首先教師架構(gòu)知識，現(xiàn)場解惑，師生共同開展基于問題的教學(xué)活動，教師作為觀察者和引導(dǎo)者，通過與學(xué)生開展一對一或一對多的互動，觀察學(xué)生個別化差異，以項目引導(dǎo)、課堂作業(yè)、答疑解惑、發(fā)起討論等途徑，幫助學(xué)生內(nèi)化知識點。學(xué)生則通過資料展示、PPT 演示、視頻直播等方式，把小組成果以報告等方式進行分享。學(xué)習活動中教師根據(jù)學(xué)生分組匯報情況，在課堂上逐漸實現(xiàn)知識歸納和遷移，通過有一定難度的應(yīng)用案例培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，如從“選購筆記本電腦”的分組展示提升到“某配件對電腦性能的優(yōu)化”，在新情景下創(chuàng)設(shè)問題進行即時研討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力。此外教學(xué)還注重全方位育人，如加強價值觀引領(lǐng)，勸勉學(xué)生在大學(xué)階段發(fā)揮計算機的學(xué)習功能。同時，線上平臺記錄了教學(xué)活動的過程數(shù)據(jù)，以便開展后續(xù)的教師點評、學(xué)習伙伴互評。

課后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果建立學(xué)習檔案，借助課程學(xué)習平臺上的原始記錄和大數(shù)據(jù)分析準確判斷學(xué)生是否掌握了技能，學(xué)生及其小組伙伴均可以參與到評價中。課程評價以基于數(shù)據(jù)的智慧評價為主，客觀地挖掘教育信息，動態(tài)地收集教學(xué)數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準地分析包括學(xué)習效率、學(xué)習方式等學(xué)習情況。在實際執(zhí)行過程中，教師著重對學(xué)生的問題解決、實踐創(chuàng)新兩個方面進行過程評價，引導(dǎo)學(xué)生之間對學(xué)習探究、知識獲取進行互評，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教師也能更好地把握學(xué)生的學(xué)習狀況，根據(jù)綜合任務(wù)完成數(shù)、得分、活躍度等實施智能化的教學(xué)策略。例如教師上傳題庫、發(fā)布作業(yè)，學(xué)生的習題練習和課程作業(yè)都能實現(xiàn)自動評測批改，動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習狀態(tài)；對不滿足任務(wù)點完成條件的學(xué)生發(fā)布學(xué)習預(yù)警；以基于問題的在線答疑檢驗學(xué)習效果，做到因材施教，實現(xiàn)個性化教育；學(xué)生在移動端完成該知識點的主客觀題理論考核測試，測試期間平臺通過鎖定客戶端的功能進行測試環(huán)境監(jiān)測。

課例通過討論答疑、及時跟進，客觀系統(tǒng)地評價教學(xué)效果，發(fā)布“未來暢想”概念視頻，重在發(fā)散思維啟迪智慧，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和展望科技對未來生活的影響，促進思維能力的培養(yǎng)。智慧教育模式下的大學(xué)生，除了更容易養(yǎng)成基本的會觀察、會思考、會學(xué)習的習慣以外，還能開拓創(chuàng)新思維和批判性思維，從而獲得勇于迎接挑戰(zhàn)、敢于追尋真理的品質(zhì)。

5 結(jié)語

在智慧教育蓬勃發(fā)展的背景下，教師們乘著物聯(lián)網(wǎng)、全息投影、大數(shù)據(jù)分析、5G 等新技術(shù)的東風，在智慧教學(xué)理念引領(lǐng)下，不斷擺脫傳統(tǒng)教育的慣性影響，改進和更新教育觀念、教學(xué)手段等，構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的智慧課堂，以技術(shù)手段促進教育變革，在教與學(xué)中凸顯智慧教學(xué)的屬性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。