周 磊，陳雪蓉

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015）

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,是高等職業(yè)技術(shù)教育的根本目標(biāo)。多年以來，“雙證融通”模式都是高職院校為培養(yǎng)滿足企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才而探索的教育模式。隨著國(guó)家“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的開展，以及十九大報(bào)告中提出要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，研究基于工匠精神的高職院校“雙證融通”專業(yè)課程體系有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 工匠精神與“雙證融通”的內(nèi)涵

1.1 工匠精神

工匠精神是一種積極的工作態(tài)度，是對(duì)待工作的專注與踏實(shí)，更是愛崗敬業(yè)精神的表現(xiàn)。隨著社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，工匠精神的內(nèi)涵也發(fā)生著變化，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)被日益重視。注重增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一，高等職業(yè)教育與工匠精神的相互融合，既是高校、企業(yè)的需求，也是社會(huì)、國(guó)家的要求。

1.2 雙證融通

“雙證”是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到“學(xué)歷證書+ 職業(yè)資格證書”，“融通” 是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的互相融合。具體來說，“雙證融通”是指按照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)崗位要求融入到職業(yè)教學(xué)的過程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、崗位職業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)三者的統(tǒng)一。通過雙證融通教育模式培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，更加符合行業(yè)、企業(yè)的崗位需求。

2 “雙證融通”課程體系建設(shè)存在的問題

2.1 專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相脫離

“雙證融通”課程體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相互融合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)歷證和職業(yè)資格證書。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分院校的課程內(nèi)容僅僅依靠教材，忽視了職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，融通根本無從談起。例如某些院校開設(shè)的綜合布線課程，教材內(nèi)容主要是圍繞綜合布線系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，教師也更愿意講解各種技術(shù)規(guī)范，并沒有按照網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等崗位的要求與標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，最終培養(yǎng)的學(xué)生了解布線系統(tǒng)的架構(gòu)，卻不熟練網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維實(shí)際崗位所要掌握的各種技能[1]。

2.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位技能不匹配

“雙證融通”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要做好學(xué)生的學(xué)情分析，還要與職業(yè)崗位技能結(jié)合起來。要想學(xué)生掌握崗位技能，崗位環(huán)境和在崗時(shí)間是必不可少的，但某些高職院校缺乏足夠的資金或者缺少校企合作的平臺(tái)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)條件不能滿足職業(yè)崗位技能的需求[2]。崗位環(huán)境的缺失，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力造成影響，而且會(huì)讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減。在崗時(shí)間的長(zhǎng)短直接關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，甚至影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

在一些職業(yè)院校中，部分教師的教學(xué)理念停滯不前，特別是在期末考核方面，仍是奉行“理論成績(jī)?yōu)橹?、?shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)檩o”的課程評(píng)價(jià)方式，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的考核占比幾乎沒有或者非常低。例如某些職業(yè)院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程，考核的重點(diǎn)依然還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，考核的方式依然還是筆試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程之后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)管理員應(yīng)該具備的能力依然模糊不清。

2.4 專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有待提升

在“雙證融通”課程的教學(xué)過程中，專業(yè)教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)崗位技能，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。部分高職院?！半p師型”教師的缺口較大，既缺少?gòu)钠髽I(yè)引進(jìn)專家的渠道，又沒有為專職教師提供到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)素質(zhì)不高的問題。

3 構(gòu)建基于工匠精神的“雙證融通”課程體系

3.1 注重品德培養(yǎng)，圍繞崗位技能建立模塊化專業(yè)課程體系

在高職院校人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作中，專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施是最重要的環(huán)節(jié)之一。課程體系建設(shè)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和核心技能展開，要不斷更新教育理念，把職業(yè)興趣、職業(yè)品德的培養(yǎng)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)放到同等重要的位置。將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)始終，有意識(shí)地將工匠精神滲透到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化等各個(gè)方面，使高職院校在人才培養(yǎng)的全過程中，都能讓學(xué)生感受工匠精神的熏陶[3]，從而培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、精益求精的人生觀和價(jià)值觀。

以H 學(xué)院移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，通過移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師近年在長(zhǎng)三角、珠三角企業(yè)調(diào)研，走訪多家網(wǎng)絡(luò)與通信企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，企業(yè)要求新型網(wǎng)絡(luò)通信人才的知識(shí)體系能夠涵蓋網(wǎng)絡(luò)管理的各個(gè)方面，并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)施、維護(hù)、管理、安全防護(hù)和營(yíng)運(yùn)等多方面技能。另外，該專業(yè)依托學(xué)院與W 公司校企合作平臺(tái)，最終確立了以通用能力模塊、基本技能模塊、核心技能模塊、拓展能力模塊構(gòu)建的專業(yè)課程體系，如圖1 所示。其中，通用能力模塊課程涵蓋了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生必須具備的知識(shí)與技能，是一個(gè)以文化基礎(chǔ)和職業(yè)道德內(nèi)容為主的模塊?；炯寄苣K和核心技能模塊課程涵蓋了W 公司生產(chǎn)、技術(shù)、管理人員必須具備的知識(shí)與技能，能夠讓畢業(yè)生在企業(yè)“零距離上崗”。拓展能力模塊課程主要是增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在專業(yè)能力上能夠更上一層樓。通過校企合作的方式，讓雙方共同參與專業(yè)課程體系建設(shè)，課程體系才能更加符合“雙證融通”的要求。

圖1 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系圖

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該要通過優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，將工匠精神融入到課程思政中，從而提升教學(xué)質(zhì)量[4]。在H 學(xué)院移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系中，通過開設(shè)云計(jì)算、光接入、無線局域網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)拓展能力課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)提升指導(dǎo)、思政等人文素養(yǎng)提升課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感；通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敬業(yè)感。

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)更新快、技能操作多，經(jīng)過多年的教學(xué)積累和深入地調(diào)研分析，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)主要包含如下四個(gè)部分：（1） 政治思想素質(zhì)，具有堅(jiān)定且正確的政治方向、愛國(guó)精神，熟悉國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)、方針政策。（2）職業(yè)道德素質(zhì)，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的文明習(xí)慣、社會(huì)公德意識(shí)和高尚的人文精神。（3）職業(yè)能力素質(zhì)，具有持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，掌握從事計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的售前與售后技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)與施工、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行及安全管理與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等工作所必需的專業(yè)知識(shí)。（4）心理素質(zhì)，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和抗壓能力，樹立正確的審美觀和勞動(dòng)觀，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。只有通過改革教學(xué)手段與方法，將工匠精神融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才可以讓職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能齊頭并進(jìn)。同時(shí)，還可以通過專家講座、人物訪談、技能競(jìng)賽等各種方式來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和敬業(yè)精神，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 融合職業(yè)技能鑒定考核內(nèi)涵，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是“雙證融通”課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是工匠精神傳承的有力保障?！半p證融通”的課程體系是將課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和要求與相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接,構(gòu)成內(nèi)容多元化，考評(píng)方式也變得更復(fù)雜[5]。在H 學(xué)院，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過幾種方式來完善“雙證融通”的評(píng)價(jià)機(jī)制：在學(xué)歷教育考評(píng)的基礎(chǔ)上，吸收和借鑒國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證和華為認(rèn)證體系的考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，對(duì)學(xué)生實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；在考評(píng)內(nèi)容上，與職業(yè)技能鑒定規(guī)范和華為認(rèn)證要求相銜接，確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，讓學(xué)生有更清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在考評(píng)方式上，采用師生、生生、企生相結(jié)合的考核方式，從不同維度審查學(xué)生學(xué)習(xí)行為及職業(yè)水平，客觀反映實(shí)際，有機(jī)地將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，完善“雙證融通”課程體系建設(shè)。最后，H 學(xué)院還建立了激勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能相關(guān)獲獎(jiǎng)證書的學(xué)生給予免修課程的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的發(fā)展動(dòng)力及潛力：如果學(xué)生取得HCNA 證書，可以得到4 個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)，并且可以免修網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)這門專業(yè)課程；如果學(xué)生在全省或者全國(guó)的職業(yè)院校技能競(jìng)賽中獲得名次，也可以得到4 個(gè)學(xué)分，并且免修網(wǎng)絡(luò)安全與管理課程，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)資格證書、獲獎(jiǎng)證書對(duì)應(yīng)免修課程如表1 所示。

表1 H 學(xué)院移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)資格證書、獲獎(jiǎng)證書對(duì)應(yīng)免修課程一覽表

3.4 狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

在新時(shí)代，高校教師應(yīng)該以德立身、以德立學(xué)、以德施教，自覺踐行立德樹人的基本職責(zé)。師德師風(fēng)建設(shè)是打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要保證，是確?！芭囵B(yǎng)什么人”的前提和基礎(chǔ)[6]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，首先需要一批具備工匠精神的“匠師”。H 學(xué)院高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，一是專門成立科研與督導(dǎo)處，形成系部督導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)兩個(gè)層次，對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行監(jiān)督考核。二是讓學(xué)生參與到教師的評(píng)教考核中，比如平時(shí)教學(xué)中有隨堂評(píng)教、學(xué)期過半有期中評(píng)教、學(xué)期結(jié)束有期末評(píng)教，暢通了學(xué)生的反饋渠道。三是開展多種專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，比如“教風(fēng)學(xué)風(fēng)專項(xiàng)督導(dǎo)月”和“管教管導(dǎo)專題督導(dǎo)”等，學(xué)院狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，就是為了錘煉教師的“匠心”。

依托與W 公司的校企合作平臺(tái)，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍中引進(jìn)了來自企業(yè)的專家，師資結(jié)構(gòu)更趨合理，有助于學(xué)院教師與企業(yè)專家攜手共同培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)生一方面可以從學(xué)院教師身上學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的工匠精神，另一方面可以學(xué)習(xí)企業(yè)專家精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神?？傊蛟煲恢Ь邆涔そ尘竦母咚刭|(zhì)師資隊(duì)伍，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，也是當(dāng)前實(shí)施“雙證融通” 模式的基礎(chǔ)保障。

4 結(jié)束語(yǔ)

工匠精神是職業(yè)態(tài)度和精神，“雙證融通”是培養(yǎng)人才的模式和方法。將工匠精神的培養(yǎng)融入到高職院校“雙證融通”的課程體系中，努力探索培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才，是高職教育適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的必然選擇，也是高職院校未來發(fā)展的必經(jīng)之路。