閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，可以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在語(yǔ)言能力發(fā)展上更上一層樓。只有在初中生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力之后，才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。如今初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果并不理想，究其原因就是教師選用的閱讀方法不合理。深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于改變閱讀效果不理想的情況，能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師要將深度學(xué)習(xí)理念作為重要指導(dǎo)，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，凸顯出深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

一、深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)概述

學(xué)習(xí)這種實(shí)踐活動(dòng)可以劃分成兩種模式，分別是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)眾多學(xué)者研究結(jié)果進(jìn)行歸納分析，可以有效把握兩種學(xué)習(xí)方式的差異，并明確深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度開(kāi)發(fā)和研究，從而達(dá)到深度理解，有效發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生的好奇心和自己的學(xué)習(xí)需求，所以學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，能夠自覺(jué)投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。淺層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多來(lái)自外部壓力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通常來(lái)自應(yīng)試考試，所以學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，而且長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。掌握深度學(xué)習(xí)方法的學(xué)生可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，并建構(gòu)完善化的認(rèn)知體系，靈活有效地進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用和總結(jié)反思，達(dá)到一個(gè)較高的學(xué)習(xí)水平并表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造力。停留在淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生通常掌握的只是基本理論和原理知識(shí)，只能夠獲取簡(jiǎn)單知識(shí)框架，無(wú)法把握知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，雖然掌握了一定的套路，但是無(wú)法達(dá)到靈活運(yùn)用的層次，也常常不能夠獨(dú)立思考和自主反思，所以學(xué)習(xí)效率不高。通過(guò)對(duì)這兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行對(duì)比，可以清楚發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合能力的提高，將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)，無(wú)疑是創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的有效方法。

二、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

以上分析了深度學(xué)習(xí)理念的優(yōu)勢(shì)和不同于淺層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有助于轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)面貌，改變過(guò)去閱讀教學(xué)低效率的情況，完善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀能力。過(guò)去的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之所以無(wú)法獲得理想效果，就是因?yàn)榻處煱褱\層閱讀作為主要的教學(xué)活動(dòng)組織形式，忽視了深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的促進(jìn)作用。所以在未來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，正確把握深度學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。第一，深度閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生在深度閱讀過(guò)程中可以掌握大量的閱讀技巧和方法，累積豐富的語(yǔ)言素材，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心和閱讀動(dòng)力，使得學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿投入到深度閱讀活動(dòng)中。第二，深度閱讀的實(shí)施可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀中的困難和挑戰(zhàn)，使得學(xué)生在深度閱讀中找到適合自己的閱讀策略。第三，深度閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有助于變革過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生錯(cuò)誤和片面的學(xué)習(xí)思想，在師生密切配合和深度協(xié)作中完善英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.深度解讀文本，訓(xùn)練閱讀思維。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排上，需要提高對(duì)文本的重視程度，并將文本作為有效載體，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度解讀，科學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自主解決，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中構(gòu)建閱讀思維，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析判斷和解決能力，在帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本的過(guò)程中培育學(xué)生的多元思維。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師先要指導(dǎo)學(xué)生把握文章標(biāo)題，透過(guò)標(biāo)題解讀初步了解文本傳達(dá)的內(nèi)容，剖析文本的題材和大致信息，接下來(lái)再通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。例如，在教學(xué)“Robots”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)分析標(biāo)題來(lái)理解文章講述的大致內(nèi)容，接下來(lái)給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考：What can robots do for us？ Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble.How about your idea？Can you give some examples？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行閱讀和分析，可以在很大程度上拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.關(guān)注文化教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣。語(yǔ)言是文化的載體，在深度閱讀中加強(qiáng)文化補(bǔ)充和滲透是至關(guān)重要的。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及的很多閱讀素材和國(guó)外文化存在著非常密切的關(guān)系，深度閱讀文本是增強(qiáng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合理解和把握能力的方法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀和分析時(shí)，要有意識(shí)地補(bǔ)充文化知識(shí)并挖掘文本中的文化內(nèi)涵，進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確把握中西方文化差異，增進(jìn)文化理解和文化包容。例如，在教學(xué)“Lets celebrate”時(shí)，講解到Halloween這一西方重要的節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，教師可以抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹更多西方傳統(tǒng)節(jié)日，如Christmas、Thanksgiving day等，提高學(xué)生對(duì)西方文化風(fēng)俗的理解和掌握水平。除此以外，教師還要給學(xué)生補(bǔ)充中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，比如Spring festival、Mid-autumn festival等，讓學(xué)生在對(duì)比中西方節(jié)日文化差異的過(guò)程中提高閱讀的全面性和閱讀深度。當(dāng)然，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自覺(jué)性，鼓勵(lì)學(xué)生將深度學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生安排課下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主收集和閱讀與文本相關(guān)的文化資料，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.把握深度目標(biāo)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)置明確目標(biāo)，特別是在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)之下，教師要在目標(biāo)設(shè)定方面做好把控，防止出現(xiàn)漫無(wú)目的講解的情況。在明確目標(biāo)的指引下，教師還需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀篇章的代入感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)活躍寬松的閱讀氛圍，在提高學(xué)生文本理解能力的同時(shí)提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。教師為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境需要和閱讀主題相契合，激勵(lì)學(xué)生自主投入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的良好感受。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Shopping時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容營(yíng)造超市購(gòu)物的學(xué)習(xí)情景，并要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上參與到角色扮演活動(dòng)中，創(chuàng)編情境對(duì)話，并在相應(yīng)情境表演中達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)和理解目標(biāo)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。在情景活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中積累的詞句和表達(dá)方式應(yīng)用到表演活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中吸收信息，并將這些信息應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

深度學(xué)習(xí)是一種相較于淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)的力度和深度上看都要明顯優(yōu)于淺層學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展帶來(lái)深刻影響。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在獲取新知的同時(shí)，做好對(duì)知識(shí)的深度開(kāi)發(fā)與研究，從而增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)和個(gè)人需求，在自主學(xué)習(xí)中提升綜合能力。初中英語(yǔ)教師要善于將深度學(xué)習(xí)理念引入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展閱讀興趣和能力。

【作者簡(jiǎn)介】趙和福，甘肅省舟曲縣藏族中學(xué)。