【摘要】本文通過(guò)分析目前以我校為代表的薄弱校的聽力教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，分別從教師、學(xué)生的角度，由課內(nèi)延伸至課外，探討了一些提高聽力教學(xué)效果的行之有效的措施，希望對(duì)薄弱校的聽力教學(xué)實(shí)施有參考作用。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)策略;薄弱校;有效實(shí)施

【作者簡(jiǎn)介】蔡岳琳，廈門市大同中學(xué)。

一、引言

薄弱校，是指生源不理想，英語(yǔ)科目基礎(chǔ)薄弱，底子薄，與示范性學(xué)校存在較大差距的學(xué)校。廈門市大同中學(xué)高中入學(xué)招生在一級(jí)達(dá)標(biāo)校招生之后進(jìn)行，客觀上造成了生源薄弱，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)上，還存在著一系列問(wèn)題，如學(xué)生，尤其是理科生，對(duì)英語(yǔ)科目不夠重視;聽力訓(xùn)練時(shí)間不足及訓(xùn)練方式單一等，造成了高三學(xué)生在聽力測(cè)試中成績(jī)不理想。因此，研究出適合薄弱校的英語(yǔ)聽力教學(xué)策略并落地實(shí)施，成了當(dāng)前薄弱校英語(yǔ)教學(xué)為迫切的任務(wù)。本文對(duì)聽力存在問(wèn)題的原因進(jìn)行了剖析，有針對(duì)性地探討并制定了一些教學(xué)策略，而后對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行較為詳細(xì)的解剖，希望能對(duì)薄弱校的英語(yǔ)聽力教學(xué)有所幫助。

二、學(xué)生問(wèn)題歸因

1.詞匯量匱乏。學(xué)生詞匯量不足，對(duì)詞塊不熟悉，無(wú)法對(duì)聽力材料進(jìn)行理解和加工，因此無(wú)法對(duì)聽力材料作出及時(shí)的反應(yīng)和判斷。尤其是在考試時(shí)，受到緊張氛圍及時(shí)間限制影響，更加大了心理壓力，放大了對(duì)單詞的認(rèn)知減弱這個(gè)缺點(diǎn)，導(dǎo)致成績(jī)差。

2.自身語(yǔ)音有誤。目前大部分同學(xué)普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，重書面做題、輕使用尤其是聽讀訓(xùn)練，即便掌握了單詞釋義，仍無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)音，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練和考試時(shí)，語(yǔ)音問(wèn)題妨礙了學(xué)生對(duì)部分單詞的甄別。

3.受母語(yǔ)的固有影響干擾和中西文化差異的影響。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，我們的一般教學(xué)過(guò)程會(huì)通過(guò)漢——英、英——漢的解釋來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)，這樣會(huì)使得學(xué)生在聽的過(guò)程中不自覺地把英語(yǔ)不斷地翻譯成中文，思維轉(zhuǎn)換拖延了反應(yīng)時(shí)間。此外，由于中西文化背景的不同，學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)日常對(duì)話單詞知其義，然而不理解整句的含義，從而成了聽力的阻礙。

4.沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。缺乏良好的聽力習(xí)慣使學(xué)生無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行正確地加工處理，影響聽力的作答。如對(duì)于一些數(shù)字、日期、金錢等涉及較多數(shù)量或數(shù)字的題目，往往需要學(xué)生及時(shí)作筆記，以對(duì)信息進(jìn)行區(qū)分或必要的加工，而大部分學(xué)生力不能及。

5.知識(shí)面窄。對(duì)于薄弱校的學(xué)生而言，掌握課本知識(shí)已經(jīng)較難，在擴(kuò)大知識(shí)面、擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍和使用上更是存在障礙。目前考試的三大主題語(yǔ)境“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”貫穿整份試卷，聽力試題亦然。學(xué)生較窄的知識(shí)面無(wú)疑限制了其對(duì)聽力材料的理解，更不用說(shuō)進(jìn)一步的判斷和加工。

三、教學(xué)策略的制定

明確了問(wèn)題所在，教師就能有針對(duì)性地制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，充分利用課內(nèi)、課外時(shí)間，促使教學(xué)的實(shí)效性得以最大化。

1.穩(wěn)心理。進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白，入校成績(jī)不是重要的，只要努力一定會(huì)成長(zhǎng)和進(jìn)步，要相信自己、相信學(xué)校。心理是基礎(chǔ)，心理的健康和強(qiáng)壯，可以有效地幫助學(xué)生在逆境中堅(jiān)持下去，在成績(jī)不佳時(shí)不輕易放棄，直到取得進(jìn)步，成長(zhǎng)起來(lái)，樹立自信心。

2.補(bǔ)基礎(chǔ)。要充分利用課堂、課外自習(xí)時(shí)間等，給學(xué)生補(bǔ)齊基礎(chǔ)短板，主要是詞匯，包括詞匯量和聽讀認(rèn)知;其次是補(bǔ)技巧，包括平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練技巧與聽力考試技巧等。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩點(diǎn)能夠立竿見影地提高成績(jī)，有助于他們堅(jiān)定信心。

3.多手段。當(dāng)前階段學(xué)生見識(shí)面廣且興趣多樣，單一灌輸式教學(xué)效果很差，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中研究創(chuàng)新或積極借鑒，多管齊下，找到教學(xué)與興趣結(jié)合的點(diǎn)，提高教學(xué)效果與效率。

四、教學(xué)策略的實(shí)施

1.調(diào)適心理，掃除障礙。心理教育與疏導(dǎo)主要有兩項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)貫穿日常，時(shí)時(shí)講，常常講。首先不畏難。薄弱校的學(xué)生基礎(chǔ)弱，底子薄，信心不足，對(duì)試卷的第一大題聽力題往往存在畏懼心理。教師要持續(xù)不斷地鼓勵(lì)他們努力，消除其畏懼心理，方能使其集中精力向前進(jìn)。其次是樹自信。聽力教學(xué)中，應(yīng)首先樹立他們的信心，給予其鼓勵(lì)，讓他們用“心理暗示”告訴自己“聽力不難，我一定能夠聽懂”。讓學(xué)生知道，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)耐心和恒心，一定能掃除聽力障礙，逐步建立信心，實(shí)現(xiàn)聽力的突破和提高。

2.循序漸進(jìn)，逐步提高。2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽力理解主要考查學(xué)生從口語(yǔ)語(yǔ)篇中獲取信息和觀點(diǎn)的能力。語(yǔ)言素材可以是日常對(duì)話、簡(jiǎn)短的敘事、發(fā)言、演講、報(bào)告、廣播通知、電話錄音等?！庇纱丝梢?，聽力考查有這兩個(gè)特點(diǎn)：交際能力和情景化。要提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的聽力水平，須由淺入深、由易到難、由點(diǎn)及面、由少而多，系統(tǒng)性、針對(duì)性相結(jié)合地進(jìn)行訓(xùn)練，主要可以通過(guò)以下幾個(gè)角度入手：

（1）突破語(yǔ)音關(guān)。高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的質(zhì)量描述中提到，“能根據(jù)重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，理解說(shuō)話人所表達(dá)的意義、意圖和情感態(tài)度”。為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)教給學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音方法，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，對(duì)比相似音標(biāo)，結(jié)合實(shí)例講解音變現(xiàn)象，例如不完全爆破、連讀、弱化、濁化、重讀等，并讓學(xué)生在跟讀的過(guò)程中，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（2）突破詞匯關(guān)?？蓢@與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題進(jìn)行聽力訓(xùn)練，一可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，二可以讓學(xué)生熟悉不同話題下的對(duì)話模式，緩解學(xué)生遇到陌生話題的焦慮感。亦可按場(chǎng)景，采用長(zhǎng)對(duì)話、短對(duì)話，與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師還可以融構(gòu)詞法，如前綴、后綴、派生、轉(zhuǎn)化等于詞匯教學(xué)中，從而幫助學(xué)生更加高效地掌握詞匯。

（3）突破技巧關(guān)。要想提高聽力水平，就必須做聽力技巧訓(xùn)練，掌握行之有效的策略和方法。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解聽前、聽中、聽后的技巧。聽前，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生迅速瀏覽題干，并做適當(dāng)標(biāo)記，圈畫關(guān)鍵詞，根據(jù)題目和選項(xiàng)，做合理的預(yù)測(cè)，這將極大地降低聽力的難度，同時(shí)也能緩解原來(lái)緊張的情緒。聽力過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)保持良好的心態(tài)，集中注意力，抓主題句、信號(hào)詞，例如表示轉(zhuǎn)折的信號(hào)詞：but、however;表示因果的because、 so;表示順序的first、second等。若遇到生詞，可根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。另外，還應(yīng)養(yǎng)成邊聽邊做筆記的良好習(xí)慣。尤其是有關(guān)數(shù)字、價(jià)格、日期、天氣、顏色、人名、地名時(shí)，可以采用符號(hào)、縮寫、首字母等進(jìn)行速記。速記符號(hào)只要是本人熟悉的即可。

3.做好平時(shí)，熟能生巧。首先教師平時(shí)的聽力教學(xué)中，可圍繞話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建話題詞匯庫(kù)。圍繞常見的生活場(chǎng)景預(yù)制語(yǔ)塊，提高學(xué)生對(duì)聽力材料的理解、推斷能力。其次，學(xué)生要掌握平時(shí)聽力訓(xùn)練技巧?？衫盟槠瑫r(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，將泛聽與精聽相結(jié)合，隨時(shí)隨地，挑感興趣的內(nèi)容聽，聽力材料形式多樣，可以是歌曲、電影對(duì)白、新聞報(bào)道等。進(jìn)行精聽訓(xùn)練時(shí)，推薦“影子訓(xùn)練”，即自己的聲音像影子一樣跟在錄音之后，做到語(yǔ)速一致，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能“神似”。由于薄弱校學(xué)生基礎(chǔ)弱，故建議學(xué)生可初步用暫停、跟讀的方式逐漸過(guò)渡到影子訓(xùn)練，可以把握這一原則：簡(jiǎn)短的對(duì)話用影子訓(xùn)練;長(zhǎng)難的則用暫停、跟讀的方式。

4.形式多樣，多管齊下。聽力教學(xué)如果總是用單一的方式授課，難免會(huì)讓原本就不太感興趣的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得課堂沉悶。因此，可借助多媒體手段輔助教學(xué)。平時(shí)課堂可穿插播放一些時(shí)事新聞、名人演講、科技探索等精彩片段，這不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還能增長(zhǎng)其見識(shí)，同時(shí)，促使學(xué)生聽力水平得到提高。課后，也可以利用便捷的微信公眾號(hào)或app等手段，向?qū)W生推薦聽力訓(xùn)練，以保證學(xué)生周末、假期也不落下聽力訓(xùn)練。

聽力教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)滲透這一教育理念，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。此外，文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，脫離文化進(jìn)行聽力教學(xué)勢(shì)必會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)材料的理解和推斷。因此，融合文化背景知識(shí)于聽力教學(xué)中，有利于提高英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)效率。當(dāng)然，提高學(xué)生的聽力水平并不是一蹴而就的，尤其是對(duì)于薄弱校的學(xué)生而言，更是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。要想讓薄弱校的學(xué)生始終保持對(duì)聽力的信心，教師對(duì)于聽力材料的選取更應(yīng)謹(jǐn)慎行之。而聽力教學(xué)中，“有聲思維”（Think aloud）的運(yùn)用更應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行，才能有效地提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的聽力水平。聽力教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極地向“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的方向推進(jìn)。相信師生合力，一定能夠最終提高薄弱學(xué)生的聽力水平，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

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