孫俊生

摘 要：農(nóng)村中職學校是汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)型技能人才的任務。但農(nóng)村中職學校教師受傳統(tǒng)講授等注入式教學模式影響較深，課堂氣氛沉悶，以致學生學習熱情不高、教學效率低下。如何提高學生學習的主動性，積極參與教學過程，構建具有活力的課堂成了農(nóng)村中職汽修專業(yè)教學改革亟須解決的問題。本文介紹了活力課堂的內(nèi)涵，結合農(nóng)村中職學?，F(xiàn)狀探索構建適合中職汽修專業(yè)的活力課堂。

關鍵詞：活力課堂;農(nóng)村中職學校;教學模式

目前，中國汽車保有量大約在2.6億輛。中國汽車產(chǎn)銷量已經(jīng)連續(xù)11年穩(wěn)居世界首位，2020年末汽車保有量將有望超越美國。龐大的數(shù)據(jù)背后是對汽車維修專業(yè)人才的需求，隨著汽車制造技術的不斷進步，對汽修行業(yè)專業(yè)技術人才提出了更高的要求。農(nóng)村中職學校作為汽修人才培養(yǎng)的主力軍，同時又肩負著精準扶貧的重任，擔當時代責任就要不斷推動汽車運用與維修專業(yè)教學的研究與改革，培養(yǎng)出適應時代需要的高素質(zhì)、專業(yè)型技能人才。

一、農(nóng)村中職學?，F(xiàn)狀

硬件設施方面，農(nóng)村中職學校位置偏、汽修設備少、實訓場地小;軟件設施方面，師資力量較為薄弱，有的學校幾個汽修班級，僅僅一個汽修專業(yè)教師;招生生源大部分是中考沒能考上普通高中的學生，表現(xiàn)為自卑、厭學，長期沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。少部分學生盲目選擇學習專業(yè)，或者由家長包辦，學生對待學習的專業(yè)不甚了解，不感興趣，學習積極性不高。

中職類學校專業(yè)有很多，汽車運用與維修專業(yè)卻是一門注重實踐實戰(zhàn)的專業(yè)。不少農(nóng)村中職汽修專業(yè)教師在教學中還一直使用傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，上課還是在教室里“照本宣科”，其教學效果可想而知。農(nóng)村中職汽修專業(yè)學生本來就是中考的“落榜生”，文化基礎知識薄弱，學習習慣又不好，早就討厭了坐在教室里被動接受老師講授的沉悶課堂。如何調(diào)動學生學習專業(yè)知識的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果成了亟須解決的問題。

二、活力課堂的內(nèi)涵與特征

活力課堂，是指學生、教師和學科知識都煥發(fā)生命活力的課堂。活力課堂的特征具體體現(xiàn)為，課堂呈現(xiàn)的學科知識要能貼近學生的生活經(jīng)驗、體現(xiàn)本學科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果，并能在學習過程中不斷結構化;教師能深刻理解并以生動的方式呈現(xiàn)出學科的內(nèi)涵魅力，發(fā)揮教育智慧引導學生學會、會學本學科知識，通過獨特的體驗、獨到的見解等個人魅力深層次領悟?qū)W科內(nèi)涵;學生具有主動積極的學習狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗和生成正確的價值觀?；盍φn堂一定是與生活密切聯(lián)系的、生動的、充滿個人體驗和感悟的，能引人深度思考并有多種生成的有生命力的課堂。

三、構建農(nóng)村中職汽修課程活力課堂

通過設計“六個一”教學環(huán)節(jié)構建農(nóng)村中職學校汽車運用與維修專業(yè)活力課堂，讓學生走進教學的情境，體驗課堂和諧而又活躍的氛圍，主動合作探究學科知識與技能，加強學習，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

下面用“六個一”教學環(huán)節(jié)設計《汽車底盤構造與維修》課程中的“盤式制動器的檢測”課題。

（一）設一設——情境導入，活躍課堂

教師組織學生觀看汽車交通事故的小視頻。提出問題，讓大家思考造成汽車剎車失靈的原因可能有哪些？并告訴學生視頻中的事故經(jīng)4S店檢測就是因為剎車片過度磨損造成的，并把過度磨損后的制動片拿給學生們觀察。由制動失靈引發(fā)的交通事故導入今天要學習的內(nèi)容——盤式制動器的檢測。學生觀看視頻、觀察磨損后的制動片，就會產(chǎn)生如何檢測汽車制動器的學習欲望。這時，教師提醒學生我們都是“汽車醫(yī)生”，學生們的責任意識油然而生，真真切切體會到汽修職業(yè)的重要性。

創(chuàng)設貼近學生實際生活的情境，讓學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維能力，使學生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，同時也活躍了課堂的氣氛。從而提高學生課堂學習的積極性，還提高學生做人做事的責任感。

（二）學一學——知識儲備，寓學于樂

明確本課學習將會進行競賽，對勝出的小組和表現(xiàn)突出的學生在課堂總結師評部分加分。組織學生觀看盤式制動器三維動態(tài)視頻，并給每小組分發(fā)一個制動器教具模型、一支白色粉筆、一張制動盤和制動片掛圖。讓各小組成員之間根據(jù)觀看的視頻以及學習資料嘗試標出制動塊和制動盤的測量位置。然后請學生代表上臺展示成果。各小組學生代表上臺展示，其他小組補充完善，教師對各小組匯報情況點評并給最先答對的小組特別表揚，激發(fā)學生踴躍回答問題。

通過標注制動盤和制動片的測量位置，使抽象知識變得直觀化、復雜知識變得簡單化，同時使枯燥學習變得更具趣味性。通過設置上臺講解展示環(huán)節(jié)，讓學生充分展示自己，提升學生自信和職業(yè)核心素養(yǎng)。也可以了解學生對測量位置選擇的掌握程度。

（三）練一練——合作探究，活學活用

教師組織學生登陸學習平臺觀看學習盤式制動器檢測的操作視頻。發(fā)布制訂盤式制動器檢測的工作計劃任務，讓各小組討論制訂自己的工作計劃，并對學生展示的工作計劃進行點評。推送電子維修手冊，組織學生實施檢測任務，巡回指導學生的檢測過程操作是否規(guī)范和檢測數(shù)據(jù)結果的處理。學生登錄平臺，觀看視頻學習，制訂工作計劃，然后學習工作計劃范本，并完善工作計劃。查閱電子維修手冊，小組分工檢測盤式制動器。并在任務記錄單上記錄檢測數(shù)據(jù)，小組根據(jù)數(shù)據(jù)標準范圍值給出結果判斷和維修方案。

通過平臺推送視頻、制訂工作計劃，以及布置任務等，可以起到反復觀看的學習作用，輔助學生完成檢測任務、檢測工作，另外，不僅可以強化檢測要點的知識，還可以鍛煉學生實際操作能力，滿足行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。

（四）拼一拼——技能競賽，激發(fā)活力

教師制定明確的競賽規(guī)則，對今天學習的內(nèi)容舉行一次技能運用大比拼。

運用技能競賽方式，突出學生的主體作用，在比賽中學生提高自信，收獲快樂。另外，不僅提高課堂的活力，激發(fā)學生的興趣和斗志，而且大大地提升學生的技能水平，更為后續(xù)的技能大賽選拔起了鋪墊作用。

（五）說一說——總結分享，其樂無窮

教師公布獲勝小組，并邀請獲勝小組代表上臺總結并分享獲勝經(jīng)驗。下發(fā)最終課堂學習評價表并作說明，組織學生完成自評、組內(nèi)交換完成互評;并讓學生在平臺上推送個人自評和互評的總得分。教師課后完成師評部分。最佳小組代表上臺總結，分享學習經(jīng)驗。按照評價內(nèi)容，完成自評，組內(nèi)按照順時針方向交換完成互評。登錄平臺，在統(tǒng)計表中填寫個人自評、互評的各項總分，初步了解自己課堂學習的效果。

通過邀請獲勝小組代表總結發(fā)言，培養(yǎng)學生樂學善學、理性思維形成的核心素養(yǎng)。教師總結點評，起到對教學內(nèi)容強化的作用。通過完成課堂學習評價表，最終可以形成課堂學習評價統(tǒng)計表，清晰地了解學生課堂學習的效能情況。

（六）拓一拓——學習遷移，開發(fā)潛能

教師讓學生課后通過網(wǎng)絡查詢其他車型（帕薩特、凱美瑞）盤式制動器的技術參數(shù)。記錄作業(yè)內(nèi)容。

通過平臺發(fā)布課后作業(yè)，學生不僅鞏固了本次課的學習內(nèi)容，而且還拓展延伸到了其他車型，達到了舉一反三的目的。通過學習遷移的方式，既培養(yǎng)了學生信息獲取、理性分析、樂學善學、勤于反思的能力，又適應了我國汽車產(chǎn)業(yè)和維修服務的發(fā)展需求以及市場的用人標準。

四、結 語

根據(jù)農(nóng)村職業(yè)學校的現(xiàn)狀探索構建一種適合中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)課程的活力課堂，改變傳統(tǒng)的被動接受式的教學方式，引導學生變“要我學”為“我要學”，把課堂還給學生，突出學生的主體作用。在實踐中基于“六個一”教學環(huán)節(jié)構建的活力課堂取得了一定的成效，今后我們將繼續(xù)在實踐中探索。

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（作者單位：邗江中等專業(yè)學校）