【摘要】在傳統(tǒng)的英語教學過程中，課堂的主導者是教師，傳授知識是其主要任務。但受到課時和學習材料的限制，導致教師對教學任務感到疲憊，在教學過程中缺乏與學生互動的時間，也無法對課后布置的作業(yè)進行監(jiān)督，學生在學習的過程中處于被動接受者的地位，因此需要加以完善。本文探討基于SPOC的高職公共英語混合教學模式。

【關鍵詞】SPOC;高職;英語混合教學;探究

【作者簡介】張羽君，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院通識教育中心。

【基金項目】教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)指導委員會2019年度職業(yè)院校外語教育教學研究課題《基于SPOC的高職公共英語混合教學模式研究》，項目編號FLEC041。

信息化的快速發(fā)展，已經(jīng)將信息技術與教育融合為一體，將新的機遇和挑戰(zhàn)帶入了大學英語教學，由于各種登錄終端平臺的出現(xiàn)，大學英語教學改革的新視點就是對線上線下相結合的混合式教學的應用。將兩種或多種教學形式與微課、網(wǎng)絡平臺等信息技術相結合就是所謂的混合式教學。混合式教學有機結合了教師在教學中的主導性、學生在教學中的主體性、網(wǎng)絡帶來的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡自主學習方式。近幾年，我國大學英語教學的主導模式就是結合了實體課堂與網(wǎng)絡自主學習的一種混合式教學。

一、SPOC教學模式的優(yōu)勢

對SPOC進行翻譯就是“一種小規(guī)模的具有限制性的在線課程”，相比傳統(tǒng)課程類型來說更加精致。SPOC所創(chuàng)建的教學環(huán)境對校內(nèi)的教學質(zhì)量的提升是其最直接的影響，同時也對教師的角色產(chǎn)生了新的定義，使教師能夠?qū)φn堂進行實際操控，并且還能夠?qū)W習與整合教學資源。SPOC還對傳統(tǒng)的教學模式進行了創(chuàng)新，使教師能夠更加熱情地開展教學，使課堂充滿活力，對傳統(tǒng)教學的局限性進行了突破，教師在課堂上所擔任的角色對傳統(tǒng)意義上的講授主角進行了顛覆，他們對學生進行組織，讓學生自由進行分組討論，取得更好的學習效果。就目前而言，國內(nèi)外主要有以下兩種SPOC的教學模式：

1.結合了實體課堂與在線學習的混合學習模式，也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生通過視頻在學前或課后進行線上學習，完成教師布置的相關任務，在實體課堂中，學生的學習效果以及學習過程中出現(xiàn)的問題通過教師與學生的互動檢驗得以提升和解決;

2.小規(guī)模地限定人數(shù)的SPOC課程，也就是教師對申請要求進行確定，從大量申請者當中對一定數(shù)量的學生進行選取，讓其參加SPOC課程。參加SPOC課程的學生在觀看視頻以及參與在線討論互動的過程中必須嚴格按照指定的時間以及學習強度，在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成相關任務。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀及存在的不足

傳統(tǒng)的高職英語課程設置主要分為以下兩個階段：第一階段，重點是對英語基礎知識的傳授;第二階段，重點是對職業(yè)英語知識的傳授，對職業(yè)英語技能進行培養(yǎng)，對專門用途英語教學進行實施。學術英語以及職業(yè)英語是專門用途英語包含的內(nèi)容，高職院校在加強對職業(yè)英語教學的開展過程中需要結合本校特色以及職業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求。EOP將職業(yè)知識以及英語技能進行有效結合，同時強調(diào)教、學、做一體化，在對教學進行安排的過程中與學生實際工作中的職業(yè)英語技能應用需求進行了結合。EOP之所以能夠成為高職職業(yè)英語課程體系建設的關鍵支柱，就是因為其自身的職業(yè)性。

EOP教學還存在一定的困難和難題，導致英語教師無法對課堂角色進行確定，教師為中心是大部分EOP課程的現(xiàn)狀，無法對學生的學習主動性進行發(fā)揮。對教學模式進行分析，對EGP課程教學模式的沿用是目前大部分高職院校EOP教學的現(xiàn)狀，將知識內(nèi)容的傳授作為重點卻忽略了學生綜合英語應用能力的培養(yǎng)。對教學內(nèi)容進行分析、知識傳授占據(jù)了課程的大部分時間，導致缺乏技能訓練的時間，無形中影響了英語教學效果。

EOP教學模式，目前在大部分學校幾乎無法對學生的目標需求進行滿足，EOP教學的缺點就是低費時效，成了目前急需解決的問題。受到互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊，高職英語教學迎來了一個全新的機遇，有效地將職業(yè)教育以及信息技術融合在一起，使課程資源能夠通過信息技術得以共享。通過網(wǎng)絡平臺，學生之間可以進行充分的互動，通過線上線下的結合加強自身技能的訓練，對教育發(fā)展方向進行了引領。SPOC成了目前高職英語教學的新寵，對傳統(tǒng)的教學方式造成了沖擊，對教育的發(fā)展起到了一定的影響。

三、構建主義理論指導

認知理論在20世紀后期的重要分支就是建構主義學習理論。其指出：“在特定的情境下的學習者，通過他人的引導，利用各種教學資料進行學習，利用意義建構的方式來獲取全新的知識。”在建構主義學習理論中最關鍵的四個要素就是“情境”“協(xié)作”“會話”以及“意義建構”。在英語課堂教學中的應用，可以為語言學習創(chuàng)造良好的情境，也就是語言學習者在教師創(chuàng)建的較為真實的情境中，開展交際活動和交流活動，使學生在這種情境下能夠?qū)嬕饬x加以完成。學習者通過學習，能夠?qū)ψ陨淼闹R進行建構，學生能夠擺脫信息被動接受者的地位，能夠主動對外部的信息進行選擇和加工。通過“協(xié)作”能夠使學生之間為了對所學的知識進行構建，而開展相互之間的合作、模仿或是啟發(fā)等。在此合作階段也包含了分享英語學習資料、評價學習成果等內(nèi)容。然而，學生最重要的協(xié)作環(huán)節(jié)就是“會話”，學生的學習任務能夠通過會話商討的方式加以完成，最終完成意義的建構，也就是了解事物所具備的性質(zhì)和規(guī)律。站在建構主義學習理論的角度來說，教育教學模式需要做出如下四個改變：首先，需要改變教學時空。將傳統(tǒng)的課堂教學向線上結合課堂教學進行轉(zhuǎn)變，以此使教師能夠盡可能地對教學情境進行優(yōu)化，使學生能夠獲得更多、更靈活的學習時間。并且學習資料需要由紙質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w等多樣化的方式。學生在學習時的空間和時間不再僅限于課堂上，而是能夠向課外延伸，從而實現(xiàn)學生對學時的突破。其次，改變了教學的主體。教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生線上學習以及課堂學習的幫助者和促進者。學生有權利對知識模塊的學習進行選擇，能夠?qū)χR進行探索、計劃和評價;學生在學習過程中不再是單純地由教師監(jiān)控，而是能夠與教師一起進行監(jiān)控，使學生能夠更加積極主動地參與學習。再次，教師不再是傳統(tǒng)的一對多教學，而是將教學模式的重點放在了學生的合作學習方面。對線上教學平臺的建立，能夠使學生開展各種有意義的會話交流，或是在所創(chuàng)建的課堂情境中對角色進行扮演以及對實戰(zhàn)進行演練。通過這種師生、生生之間的合作學習，能夠使學生在整個學習過程中貫穿合作學習的理念。最后，能夠由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的線上測評、學生之間的相互評價等方式。

四、SPOC教學模式的探索

1. SPOC教育平臺的創(chuàng)建。從建構主義學習理論來說，教師要為學生對意義的建構提供幫助，對語言類教學來說，需要將重點放在對學習內(nèi)容的構建上，使其能夠充滿趣味性，并且學習的內(nèi)容需要從人們的實際文化或經(jīng)歷出發(fā)。這一點在SPOC平臺上的反映是，在教學目標下的教學團隊，將有益的、充滿趣味的學習資源提供給學生，其中也包含了微課視頻、精品課程等內(nèi)容?？梢园凑战虒W以及學習兩大板塊對教學平臺進行劃分。教師能夠通過教學板塊對課程的基本信息進行創(chuàng)建、管理學生用戶、進入社區(qū)進行學習、測評成績等。教師以班級為單位組織學生開展網(wǎng)上學習，以構建主義為基礎，對各單元的課程內(nèi)容進行建設，使學生能夠獲得真實的教學情境。將與學生日常生活有關的問題拋給學生，使學生能夠獲得構建知識的框架，深入開展各項學習活動。

2.學生通過SPOC視頻能夠及時完成課前預習工作。教師在對微課視頻進行制訂的過程中需要與《綜合英語》每單元的教學目標相結合，學生通過學校的網(wǎng)絡平臺能夠在上課之前自身首先對與教學內(nèi)容相關的視頻進行詳細的了解。學生在學習的過程中通過觀看相關視頻能夠使自身對知識的理解更加深入，同時還能夠獲得新的相關專業(yè)的知識。此外，學生在觀看完每一個微課視頻后都需要按要求完成相應的作業(yè)，教師對學生的作業(yè)完成情況進行了解通過網(wǎng)絡平臺就可以實現(xiàn)。通過這一教學模式，學生能夠更加積極地利用課外時間進行學習，對課外時間進行利用的過程中能夠更加合理。

3.互助式教學通過綜合英語網(wǎng)絡在線學習論壇得以實現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教師督促的方式進行比較，學生之間通過在線學習論壇可以加強自身的交流能力，提升自身的學習效果。在SPOC混合式英語教學模式下，學生想要查找的課程資料可以通過學校提供的綜合英語網(wǎng)絡學習論壇獲取，使課程資料能夠得到共享，給予了學生一個對學習經(jīng)驗進行交流的平臺，使學生之間能夠互相監(jiān)督。不只是教師，學生之間可以通過共同探討來對問題進行解決。例如，學生可以在綜合網(wǎng)絡平臺上共同探討分析知識的結構，通過探討、比較彼此知識掌握的優(yōu)缺點，學習他人的長處，彌補自身的不足，使學生對英語學習的積極性和參與度能夠得到提升，以此讓學生能夠更好地運用語言進行表達以及交流。

4.提升自我評價以及監(jiān)控能力。想要使學生的自主學習能力得到提升，就需要對自我評價加以重視，學生通過自我評價能夠有效地對學習方法以及內(nèi)容進行調(diào)整，以此來使學習的效果更得到提升。學生通過對學校網(wǎng)絡平臺上的SPOC視頻的觀看，可以對自己開展學習效果評價工作，通過自主學習學生可以對自己擅長的內(nèi)容進行分析，還可以對自身開展合理的學習評價。教師可以組織學生之間開展互相評論，對彼此的優(yōu)缺點進行分析，從他人的學習經(jīng)驗中對優(yōu)點進行汲取。事實上，通過對學生的自我評價這一環(huán)節(jié)，也可以實現(xiàn)對知識的監(jiān)控以及再加工，通過這樣的方式，學生在無形中會對所學知識以及方法進行應用。

5.使學生學習英語的動機得以激發(fā)。學生要想對學習質(zhì)量以及學習成績進行提升就需要激發(fā)學習動機;要想獲得良好的學習效果，就需要激發(fā)學生對英語學習的長久的熱情。學校對網(wǎng)絡平臺的建立，使SPOC課題組教師團隊成員所創(chuàng)造的情境能夠?qū)W生的學習動機進行激發(fā)。例如，教師可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布一些國內(nèi)外重點關注的話題，組織學生對這些話題進行討論，并自由地發(fā)表自身的觀點，使學生能夠不斷地進行積極的思考，學生在爭先恐后地表達觀點的過程中，無形中對自身的學習能動性進行了調(diào)動和激發(fā)。同時，教師有效地整合了資源，學生的學習內(nèi)容也更加豐富，在網(wǎng)絡平臺上給予學生自我才能展示的機會，使學生能夠養(yǎng)成自我激勵的能力。

五、結語

英語教學模式的改革的理論依據(jù)來自構建主義學習理論，網(wǎng)絡時代所建設的SPOC為混合式教學模式的開展提供了更多的可能，研究分析SPOC平臺的實用英語課程混合式教學模式，得出以下幾點結論：

其一，實用英語課程教學內(nèi)容通過SPOC學習平臺的輔助變得更加精練而有趣，出現(xiàn)了更加多樣化的教學素材，教學活動突破了時間和空間上的限制。能夠有效地解決公共英語課程學時壓縮以及教學內(nèi)容難以充實等問題。其二，使學生的自主學習意識能夠得到調(diào)動，與信息時代學生學習的習慣相符合，使課堂缺乏互動的問題得到了有效的解決。其三，有效利用網(wǎng)絡來實施多元化的評價機制，使學生的自我監(jiān)控以及反思能力得到了極大的提升，對學生的情感表示尊重，能夠使師生之間的雙向溝通得到加強。

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