溫大偉

摘 ?要：數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富源泉。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識傳授的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論從內(nèi)容上，抑或形式上都應(yīng)貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、形象性及有用性。下面，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略作一簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;導(dǎo)入;情境;作業(yè)

所謂生活化教學(xué)，指的是教師通過對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景加以梳理整合，進(jìn)而將其運(yùn)用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)理念和方式，其優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生營造了一種親切、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有利于在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，積極探尋將生活化理念運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑與策略，以拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，最大限度地喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

一、運(yùn)用生活化導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)吸引力

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以提高課堂教學(xué)的吸引力，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于將豐富多彩的生活元素融入其中，從學(xué)生所熟知的生活場景切入新課教學(xué)，以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生自覺投身于課堂學(xué)習(xí)與探究活動之中。

以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是拿出一個(gè)蘋果，并對學(xué)生說道：“現(xiàn)在老師想將這個(gè)蘋果分給四位同學(xué)，怎樣分才公平？”之后，我故意演示了不平均的分法，并詢問學(xué)生的看法，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要平均分。之后，我繼續(xù)問道：“如果要平均分，每個(gè)同學(xué)能分到多少呢？”學(xué)生答道：“四分之一?！庇谑牵依谜n件展現(xiàn)了教材中的插圖，并順勢引出了新課：“在生活中，當(dāng)我們進(jìn)行測量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。通過之前的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的了解，今天我們就來一同探究分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)?！比绱藢?dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)形象性

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍多依賴于直觀思維，抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，但數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性、邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了一定的阻礙。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，繼而通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)來拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。

以“梯形的面積”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，我先是利用課件出示了情景圖，并對學(xué)生說道：“某廠家要給學(xué)校制作1000把椅子，已知椅面是梯形的，上底80厘米，下底120厘米，高70厘米。要想計(jì)算出1000把椅子的用料和價(jià)錢，我們必須知道什么？”學(xué)生答道：“椅面的面積?！苯又?，我追問道：“椅面是什么形狀的？”學(xué)生答道：“梯形。”于是，我讓學(xué)生對“梯形的面積可能與什么有關(guān)”這一問題展開交流探討，然后以小組為單位，通過動手操作來共同推導(dǎo)梯形的面積公式。如此，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、布置生活化作業(yè)，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)有用性

課堂雖是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識的主要渠道，但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)不應(yīng)被局限于這一狹小的空間里，還需要教師在充分利用好課堂這一教育教學(xué)的主渠道之外，積極拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的外延，通過生活化作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以實(shí)踐運(yùn)用，以充分彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的有用性，并最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

在教學(xué)完“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”這部分內(nèi)容后，我向?qū)W生問道：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？生活中的哪些地方還用到了統(tǒng)計(jì)的方法？”待學(xué)生自由交流過后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間調(diào)查本班同學(xué)最喜歡的季節(jié)，并將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。此外，我還提出了以下問題供學(xué)生思考：1.喜歡什么季節(jié)的人數(shù)最多？喜歡什么季節(jié)的人數(shù)最少？2.如果班級要組織集體活動，選擇哪個(gè)季節(jié)出去游玩最好？3.你還能提出哪些問題？如此，通過布置生活化作業(yè)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生做到了學(xué)以致用。

總而言之，將生活化理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，又能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握，這就需要教師從課堂內(nèi)外的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，立足于教材，取材于生活，積極推動課堂導(dǎo)入生活化、情境創(chuàng)設(shè)生活化、作業(yè)布置生活化，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具豐富的情味，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)的有效提升和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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