袁晚晴

摘要：《經(jīng)典影片讀解》屬于我校2018版戲劇影視文學(xué)“專業(yè)核心課程必修”課程。不論是影視專業(yè)院校還是綜合類高校，讀解類課程都是戲劇影視文學(xué)專業(yè)及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，在影視專業(yè)教育中占有重要地位。目前，我校的《經(jīng)典影片讀解》課程正在進(jìn)行“拉片”與混合式教學(xué)模式探索，以期適應(yīng)“應(yīng)用型”人才及“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：影視讀解 ? 雙主體互動(dòng) ? 混合式教學(xué) ? 改革

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）17-0141-03

《經(jīng)典影片讀解Ⅰ》《經(jīng)典影片讀解Ⅱ》分別開設(shè)于我校戲劇影視文學(xué)專業(yè)課程的第1學(xué)期及第3學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時(shí)，屬于2018版戲劇影視文學(xué)“專業(yè)核心課程必修”課程。課程的前身是開設(shè)于西安文理學(xué)院文學(xué)院戲劇影視文學(xué)專業(yè)“專業(yè)任意選修模塊”的《影視作品解讀》課程，自2015版與2017版人才培養(yǎng)方案將本課程列為“專業(yè)基礎(chǔ)課”后，2018版人才培養(yǎng)方案編寫又將其與《中國電影史》《視聽語言》等課程一并列為“專業(yè)核心課程”，可見其在影視編導(dǎo)類專業(yè)教學(xué)中的重要地位。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)探索

《經(jīng)典影片讀解》針對(duì)綜合性高校戲劇影視文學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，依照西安文理學(xué)院規(guī)劃的“應(yīng)用型、實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的要求，以“雙主體互動(dòng)”的教育理念作為依據(jù)，以期找到影視類專業(yè)課程教學(xué)理念革新與實(shí)踐探索的新路徑。此次線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐，經(jīng)過2020年初新冠肺炎疫情中國家所倡導(dǎo)的“停課不停學(xué)”的大量實(shí)踐，使得大部分學(xué)生已基本熟悉各類教學(xué)平臺(tái)及APP的線上教學(xué)流程，學(xué)習(xí)通、智慧樹等專業(yè)教學(xué)平臺(tái)與騰訊會(huì)議、釘釘?shù)溶浖诟咝Ｖ械拇罅科占埃行岣吡司€上教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的效率。借此契機(jī)，以慕課、SPOC課程為代表的線上課程從小范圍的推廣得以拓展到了廣大師生當(dāng)中，有力保障了線上線下混合式教學(xué)的有效實(shí)施。

《經(jīng)典影片讀解》課程并不是簡單地組織學(xué)生看幾部電影，更不是給學(xué)生在繁忙的課業(yè)之余放放電影娛樂一下。該課程不僅對(duì)中國電影史、外國電影史、影視批評(píng)等理論類專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)有所幫助，也能夠?yàn)閯?chuàng)作類課程短片創(chuàng)作、類型電影創(chuàng)作提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為專業(yè)核心課程，本課程的改革有助于實(shí)現(xiàn)“課程群”教學(xué)聯(lián)動(dòng)效果，能夠?yàn)槔碚擃悓I(yè)方向課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，并為適應(yīng)創(chuàng)作類課程提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過全方位的分析、評(píng)論中外電影史上的經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的影視審美基礎(chǔ)，掌握本課程的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，提高分析、鑒賞的能力，使學(xué)生們建構(gòu)豐富的世界電影知識(shí)，熟練掌握電影語言，培養(yǎng)影像創(chuàng)作思維，為學(xué)生畢業(yè)寫作論文或者創(chuàng)作畢業(yè)作品打下基礎(chǔ)。

二、影視讀解類課程的瓶頸與突破

（一）“影視思維”的專業(yè)性難以體現(xiàn)

一般綜合類高校的影視讀解類課程大多采用“先放電影后講評(píng)”的教學(xué)模式，其分析多以主題人物的評(píng)述為主，這種讀解仍停留在“泛讀”層面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化程度較低，特別對(duì)場面調(diào)度、鏡頭、配樂等影視手段難以有效解讀，是一種偏向于“文學(xué)思維”的評(píng)論體系。這種方式適用于作為通識(shí)課開設(shè)的影視鑒賞類課程，對(duì)于專業(yè)化的影視教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在本課程教學(xué)過程中，除了配合影視理論、視聽語言以及電影史的滲透，更是通過影片“精讀”訓(xùn)練，建立了影片分析的立體化知識(shí)體系?！督?jīng)典影片讀解》目前采用專業(yè)的“拉片”教學(xué)法，該教學(xué)方式在北京電影學(xué)院等專業(yè)院校普遍應(yīng)用。“拉片”即邊播邊講，在播出過程中根據(jù)講解內(nèi)容隨時(shí)暫停，結(jié)合影片播放過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充。以一部標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長（90分鐘左右）的影片為例，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式“播放影片+分析”的時(shí)長約為4課時(shí)。而“拉片”法則是將影片分為若干段落，根據(jù)影片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)暫停，在故事脈絡(luò)、人物主題之外，有利于展開鏡頭內(nèi)部和鏡頭之間蒙太奇的分析，并通過期末獨(dú)特的視頻考核方式，開展專業(yè)的影視實(shí)踐教育，用“影視思維”將本課程與類似《影視鑒賞》的大學(xué)通識(shí)教育區(qū)別開來。

（二）教學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)生參與度低

在傳統(tǒng)授課方式下，學(xué)生先看，老師后講，難以給學(xué)生留下思辨和討論的時(shí)間。學(xué)生更是無法參與到整個(gè)評(píng)論過程之中，期末考試背誦一下筆記上的知識(shí)點(diǎn)便可通過。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師和學(xué)生之間亦無法形成有效互動(dòng)。

本課程在課堂教學(xué)中采用“拉片”教學(xué)，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)的4課時(shí)。在每個(gè)影片段落結(jié)束后便會(huì)將分析、提問、課堂討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行一遍，在一部影片的講解過程中可以多次完整地循環(huán)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“雙主體互動(dòng)”;在課堂外，可利用線上平臺(tái)提供相應(yīng)的視頻及資料，并通過學(xué)習(xí)通等APP管理學(xué)生，在線進(jìn)行作業(yè)布置與寫作訓(xùn)練，有效拓展課外學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)了學(xué)生參與度和師生互動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。

三、全方位的教學(xué)體系探索

（一）以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1.打破教條思維：部分學(xué)生在參加廣播電視編導(dǎo)類高考聯(lián)考培訓(xùn)后，因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)試策略形成了固有的思維模式和寫作模板，難以對(duì)影片進(jìn)行深入分析。這對(duì)未來的專業(yè)學(xué)習(xí)建立了重重障礙，要想學(xué)習(xí)新知識(shí)必須先“破”后“立”，打破學(xué)生已經(jīng)僵化的應(yīng)試思維。通過兩個(gè)學(xué)期《經(jīng)典影片讀解》的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“拉片”訓(xùn)練強(qiáng)化了自己的實(shí)踐能力，細(xì)化了專業(yè)知識(shí)，還為后續(xù)其他實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)?！袄苯虒W(xué)的目的不是為了讓學(xué)生只學(xué)會(huì)某幾部影片，授人以魚不如授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握一套行之有效的分析方法。

2.提升知識(shí)深度：藝考培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)多停留在“泛讀”的層面，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，知識(shí)點(diǎn)不夠全面。本課程在“拉片”教學(xué)過程中，配合了影視理論、視聽語言以及電影史的知識(shí)滲透，在影片分析過程中實(shí)現(xiàn)“精讀”學(xué)習(xí)效果，建立影片分析的立體化知識(shí)體系。例如，在影片《路邊野餐》的教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合特呂弗以及法國新浪潮運(yùn)動(dòng)所提出的“作者電影”理論對(duì)影片及導(dǎo)演風(fēng)格進(jìn)行讀解，為學(xué)生打破影片讀解和電影史課程之間的知識(shí)壁壘。

3.拓展生命廣度：除了講解電影本身，課程內(nèi)容中能夠結(jié)合影片為學(xué)生講解有關(guān)影片的社學(xué)會(huì)、歷史學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，使電影成為他們感知世界的窗口，不僅能拓展知識(shí)的廣度，還有助于青年人形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。例如，在德國電影《鐵皮鼓》的“精讀”過程中，學(xué)生可以了解到關(guān)于二戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)背景，也能夠?qū)ξ膶W(xué)原著格拉斯的同名小說《但澤三部曲》有一定了解。電影也可以成為學(xué)生對(duì)文學(xué)、哲學(xué)、歷史等相關(guān)學(xué)科的橋梁。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)效性強(qiáng)

目前，關(guān)于影片分析的教材有很多，例如王迪主編，中國電影出版社的《通往電影圣殿——影片分析課教材》， 中國電影出版社的北京電影學(xué)院專業(yè)教材《影片分析透視手冊(cè)》等，但是此類教材中作為分析案例的片目大多屬于上世紀(jì)，近十幾年來的優(yōu)秀影片，特別是國產(chǎn)優(yōu)秀影片很難在教材中出現(xiàn)。本課程具有知識(shí)更新快，時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。與其他一些傳統(tǒng)課程知識(shí)更新較慢，甚至“一本教材用到老”的模式相比，近年來全球特別是我國影視行業(yè)的快速發(fā)展有目共睹，這些都倒逼著影視行業(yè)知識(shí)體系的全面更新。目前，全球每年生產(chǎn)上萬部影片，這些影片中有許多能夠成為被載入史冊(cè)的新“經(jīng)典”。因此，“經(jīng)典”影片的概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。近年來刁亦男的《白日焰火》、畢贛的《路邊野餐》、張猛的《鋼的琴》等影片不但票房喜人，更是在國際電影節(jié)上嶄露頭角，把國產(chǎn)電影代入了一個(gè)全新的時(shí)代。課程的教學(xué)內(nèi)容始終與時(shí)俱進(jìn)，在片目的選取和理論的教學(xué)上都會(huì)隨行業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)更新。在教材選取上，亦不會(huì)墨守成規(guī)，授課老師經(jīng)過自己的消化吸收，結(jié)合多部教材選取最適合教學(xué)內(nèi)容的讀解方法。甚至將自己最新的理論學(xué)術(shù)研究成果融入其中，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的原創(chuàng)性和獨(dú)特性，促進(jìn)了科研和教學(xué)的融合。我校的泛雅平臺(tái)上也設(shè)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，既可以方便我校學(xué)生學(xué)習(xí)，又有助于實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)監(jiān)管，推進(jìn)線上線下混合教學(xué)。

（三）多元化的考核方式，杜絕死記硬背，注重過程性與階段性

傳統(tǒng)課程的成績往往由平時(shí)成績（考勤）以及期末成績兩部分組成，平時(shí)分的考察只要求學(xué)生只要日常到課，期末考試更是在期末復(fù)習(xí)期間背誦老師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)便可通過?！督?jīng)典影片讀解》在教學(xué)改革中建立了多元化的考核方式，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和影視思維的多方位考核。通過課堂討論、課后觀片拓展及寫作訓(xùn)練，以及學(xué)生剪（片子）、寫（影評(píng)）、講（知識(shí)）多種能力相綜合的考核方式，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。此外，線上教學(xué)為這種持續(xù)性的考核提供了便利。之前學(xué)生每周寫兩篇課后影評(píng)，期末再上交一個(gè)厚厚的影評(píng)本，不但收發(fā)批閱困難，更難以在平時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效反饋?，F(xiàn)在通過學(xué)習(xí)通等APP便可實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的監(jiān)管和批閱，極大提高了師生間的互動(dòng)性。

本課程采用多元化的考核方式，從開學(xué)之初就布置貫穿整個(gè)學(xué)期的考核任務(wù)，注重過程性與階段性，能夠全方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：

1.課堂提問及討論（10%）：針對(duì)影片教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，開展小組討論，及時(shí)消化課堂知識(shí)，給出部分平時(shí)成績。

2.課后寫作（30%）：結(jié)合文學(xué)院“雙百方針”中四年看“一百部經(jīng)典影片”的要求，布置學(xué)生每周完成課外觀看兩部影片并寫作觀影日志的作業(yè)。該作業(yè)可以通過學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的片目布置與作業(yè)批閱。

3.期末視頻（30%）：學(xué)生選取電影片段進(jìn)行講解并錄制剪輯為完整視頻，增強(qiáng)動(dòng)手能力，結(jié)合之前的文字影評(píng)，每個(gè)班級(jí)可建立在線影評(píng)資料庫。

4.期末筆試（30%）：隨堂播放影片，由學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行評(píng)論寫作，杜絕死記硬背知識(shí)點(diǎn)及抄襲，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和寫作謀篇布局的整體能力。

四、課程特色及實(shí)踐效果

（一）以“拉片”為基礎(chǔ)，革新綜合性高校影視讀解類課程授課方式

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣、知識(shí)構(gòu)成、認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的實(shí)際情況，以“拉片”為基礎(chǔ)教學(xué)流程，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)內(nèi)容深度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）基于專業(yè)教育理念，面向網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的教學(xué)形式研究與探索

本課程擬在課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及智能APP的作用，以網(wǎng)絡(luò)課堂（智慧樹、泛雅等）的方式，加強(qiáng)教學(xué)資源的共享和師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教育。

（三）面向影視理論和影視制作實(shí)踐的多維度考核方式的研究與探索

以往的基礎(chǔ)課考核以開卷或閉卷筆試為主。本課程制定的多元化考核方式，既能將課堂上的內(nèi)容學(xué)以致用，同時(shí)又是一次自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的過程，能有效提高學(xué)生的電影分析能力和思維水平。

（四）極拓展第二課堂，豐富校園文化環(huán)境，研究探索課程教學(xué)效果的延伸與輻射

積極開拓第二課堂，以學(xué)生的影視實(shí)踐活動(dòng)豐富校園的文化環(huán)境、提升文化軟實(shí)力。通過舉辦影視沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專家及業(yè)界人士與學(xué)生進(jìn)行交流，廣泛吸引學(xué)校內(nèi)興趣相投的學(xué)生前來交流學(xué)習(xí)。營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，拓展戲劇影視文學(xué)專業(yè)影響力。

（五）建設(shè)、完善戲劇影視文學(xué)課程群

探索和拓展戲劇影視文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)體系，在“理論+技能”的教學(xué)理念下，與影視史、影視美學(xué)等課程以及影視評(píng)論工作室等實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)互通，共同建設(shè)專業(yè)課程群。