紀(jì)美艷

摘要：課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到了重要作用。教師應(yīng)該結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，通過(guò)組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀活動(dòng)，充分滿足學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展需求，使他們真正體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而形成積極的心理品質(zhì)，勇于創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。本文具體分析了小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于學(xué)生們積極心理品質(zhì)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文課外閱讀;積極心理品質(zhì);影響分析;研究

引言：

應(yīng)試教育觀念束縛下，部分教師直接忽視了課外閱讀，沒有進(jìn)行學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展阻力重重，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。為了改善弊端現(xiàn)狀，新課改背景下，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀，充分發(fā)揮課外閱讀的作用，進(jìn)一步提升高年級(jí)學(xué)生的積極心理品質(zhì)顯得格外重要。筆者就從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)研究，從而促進(jìn)小學(xué)生們積極心理品質(zhì)的形成。

1、充分激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在良好的教學(xué)氛圍里積極思考、大膽想象、主動(dòng)探究，最終獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力、思維能力等得以很大程度的提高[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生們對(duì)于文字的分析能力，要求學(xué)生掌握分析技術(shù)為主的，如在《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》等古詩(shī)詞閱讀中，教師為了讓學(xué)生能夠在考試中提高成績(jī)，常常忽視傳統(tǒng)古詩(shī)詞所營(yíng)造出的文字情境，以及學(xué)生與作者之間的情感共鳴，將閱讀局限在翻譯理解上。這樣枯燥的閱讀只能讓學(xué)生答對(duì)考試中的題目，而無(wú)法對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞產(chǎn)生由衷的喜愛。基于此，新課改背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，為其營(yíng)造出良好的文字氛圍，可以利用課外閱讀，多多增加學(xué)生們文字欣賞的機(jī)會(huì)。比如，古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中最耀眼的一顆明珠，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生安排課外必備詩(shī)詞，讓學(xué)生在古代文學(xué)所營(yíng)造的意境中，提高閱讀的興趣。文章是想象力的呈現(xiàn)，在文章中，我們不僅能夠描繪出現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的事物，還能夠想象出生活中根本不存在的事物，而這也是人類想象力的魅力所在。小學(xué)階段是開發(fā)學(xué)生想象力的重要階段，天馬行空的想象需要獲得共鳴。在教學(xué)中我們常常能夠發(fā)現(xiàn)一些孩子不善言談，膽小怯懦，但是想象力非常豐富，仿佛自己的頭腦中有一個(gè)“不足為外人道”的小世界，對(duì)于這樣的孩子，語(yǔ)文教師可以利用課外閱讀對(duì)其想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行疏導(dǎo)，給予這些有特殊才能的孩子一個(gè)寬容的發(fā)展空間，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能夠在課外閱讀中獲得心靈上的撫慰。

2、幫助學(xué)生樹立自信

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)將課外閱讀作為一種心理治療方案，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自信、自卑、自傲之間的區(qū)別，并在文學(xué)作品的引導(dǎo)下逐漸樹立自信、陽(yáng)光、健康的心理品質(zhì)[2]。在實(shí)踐中，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，如對(duì)于那些自卑的學(xué)生而言，可以指導(dǎo)其閱讀《魯濱孫漂流記》《再塑生命》《假如給我三天光明》等文學(xué)作品，讓學(xué)生在文本的熏陶中認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值，并逐漸樹立自信。自信不是存在于口頭上，而是存在于實(shí)際行動(dòng)中，一些高年級(jí)的小學(xué)生，在提到自信的時(shí)候能夠侃侃而談，但是一旦生活、學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)挫折，自信就轟然崩塌。這樣的心理狀況說(shuō)明孩子的心理素質(zhì)依然欠佳，還不能很好地應(yīng)對(duì)生活中的困難。隨著物質(zhì)生活的逐漸豐富，孩子們的挫折教育所面臨的阻礙也越來(lái)越多，許多孩子甚至在遇到挫折的時(shí)候，就逐漸失去了對(duì)自己的方向，將之前對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)全部推倒，甚至在學(xué)習(xí)、生活中陷入迷茫。對(duì)于這樣的孩子，教師應(yīng)該從自信的角度，對(duì)孩子進(jìn)行理想教育。理想是自信的動(dòng)力，對(duì)于個(gè)人而言，只有心存理想，才能夠有自信排除萬(wàn)難，向著理想前進(jìn)。理想是許多文學(xué)作品的核心，而對(duì)任何人而言，理想都不是唾手可得的，正所謂“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用課外閱讀為學(xué)生進(jìn)行理想教育，如為學(xué)生推薦《最想做的事》《小步走路》《風(fēng)中的樹葉》等書籍，讓學(xué)生不僅能夠在文字的引導(dǎo)下樹立自己的理想，還能夠在作者的描述中理解什么是真正的理想，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)理想，而這對(duì)于培養(yǎng)孩子積極進(jìn)取、為理想而奮斗的精神品質(zhì)是非常重要的。

3、自主研發(fā)課外讀物

不同主題和內(nèi)容的課外讀物對(duì)于小學(xué)生積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)有著不同側(cè)重的影響。因此，相關(guān)教研人員和一線教師應(yīng)該協(xié)同合作，共同開發(fā)符合高年級(jí)小學(xué)生閱讀的課外讀物。自主研發(fā)切合高年級(jí)小學(xué)生需求的高品質(zhì)課外讀物，既有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)和能力的涵養(yǎng)，也有利于提升教師專業(yè)水平，活化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，可謂一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀對(duì)其積極心理品質(zhì)涵養(yǎng)有著極為深厚的隱喻價(jià)值和意義。學(xué)校方面、教師方面以及家長(zhǎng)方面，在引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生積極心理發(fā)展時(shí)千萬(wàn)不能“急功近利”，最好發(fā)揮多重功能，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，組織他們課外閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，形成積極心理品質(zhì)后實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月玲，劉旭.礪志主題閱讀對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（24）198-199.

[2]張亞.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（07）150-151.