顧紅霞

摘要：從醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的心理特征為切入點(diǎn)，提出醫(yī)學(xué)高職院校從生命自覺視角進(jìn)行心理健康教育的必要性。以生命教育為切入點(diǎn)，通過多種途徑在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、敬畏生命的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生生命潛能，喚醒生命自覺意識，促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：生命自覺;高職醫(yī)學(xué)生;心理健康

加強(qiáng)心理健康服務(wù)、健全社會心理服務(wù)體系是改善公眾心理健康水平、促進(jìn)社會心態(tài)穩(wěn)定和人際和諧、提升公眾幸福感的關(guān)鍵措施。加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育，有利于提升高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平和個體幸福感，更有利于高職醫(yī)學(xué)院校培育理性平和的健康心態(tài)，建設(shè)和諧穩(wěn)定、安定團(tuán)結(jié)的良好氛圍。

1、高職醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

目前，我國高校大學(xué)生群體的主體正由“95后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0后”，這一時(shí)期高校大學(xué)生心理特點(diǎn)呈現(xiàn)出較以往更加復(fù)雜的發(fā)展趨勢。通過各種媒體了解，當(dāng)今高校校園，大學(xué)生中抑郁、焦慮、恐懼、自卑、過分依賴、神經(jīng)衰弱等不同程度心理失調(diào)的學(xué)生占有很高比例，嚴(yán)重者導(dǎo)致失學(xué)，甚至自殺，另外兇案事件也呈整體上升趨勢。這些問題在高職醫(yī)學(xué)生身上表現(xiàn)更嚴(yán)重，由于高職醫(yī)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)較薄弱，所學(xué)專業(yè)知識復(fù)雜、枯燥、難懂，面臨拯救生命的使命，責(zé)任比其他專業(yè)更大，對未來工作的擔(dān)心更加重了學(xué)業(yè)的壓力，不僅會影響醫(yī)學(xué)生的身心健康與成長，還會對將要從事的醫(yī)學(xué)工作埋下隱患。因此，對高職醫(yī)學(xué)生開展生命教育就顯得尤為重要，對自己和他人生命珍視也是一個人心理健康的重要體現(xiàn)。我們傳統(tǒng)的心理學(xué)教育目標(biāo)只關(guān)注心理學(xué)知識的傳授，忽略了激發(fā)學(xué)生生命自覺意識的培養(yǎng)。生命自覺的缺失，讓高職醫(yī)學(xué)生找不到學(xué)習(xí)及奮斗的目標(biāo)，導(dǎo)致缺乏內(nèi)在的幸福感、成長感和獲得感，從而感到迷茫、消極、沉淪。教育的根本使命是培育個體“生命自覺”，高職醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，需要生命價(jià)值教育發(fā)揮其引領(lǐng)作用，從而喚醒學(xué)生“生命自覺”。生命自覺是實(shí)現(xiàn)心理健康的動力源泉。

2、生命自覺的涵義

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：“教育是喚醒，是育生命自覺”。“育生命自覺”是教育中指向內(nèi)在自我意識發(fā)展的重要使命。生命自覺是個體自我生命的積極、主動、自動化的狀態(tài)，表現(xiàn)為主動關(guān)愛生命并自覺踐行尊重生命、保護(hù)生命的準(zhǔn)則，進(jìn)而努力自覺開發(fā)生命價(jià)值。并把生命的價(jià)值首先定位于生命的存在和延續(xù)本身，視生存是生命的底線。

2.1生命自覺意識

心理學(xué)認(rèn)為，意識是人心理的高級形式，是個體對內(nèi)外刺激的覺察。生命自覺意識，是對自己的生命狀態(tài)與情緒感受的覺察，并對自己的生命以及自己生命與外界環(huán)境的關(guān)系的主動認(rèn)知。這種生命自覺意識是個體自我意識發(fā)展的結(jié)果，可以正確地認(rèn)識自我、接納自我、規(guī)劃自我和完善自我;熱愛生命和生活，具有積極、自信的人生態(tài)度;具有反思自我，在人生中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的信念和能力。同時(shí)對他人的生命有著尊重、理解與敬畏。

2.2高職醫(yī)學(xué)生生命自覺意識培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容更加關(guān)注個體的生命與成長?！叭说纳墙逃幕囊欢ㄒ饬x上講，醫(yī)學(xué)教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”那么高職醫(yī)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該而且必須回歸到“生命課堂”中，開展生命教育，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識生命，了解生命價(jià)值和意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生成為生命自覺的主體顯得十分重要。這不僅是心理健康教育適應(yīng)個體和社會需要的必然要求，也是心理健康教育從外在走向個體內(nèi)在的過程探索。

3、高職醫(yī)學(xué)生生命自覺意識的培養(yǎng)

在具有生命自覺意識的前提下，心理健康才是有益的，有效的，醫(yī)學(xué)教育才能培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的個體，培養(yǎng)具有懸壺濟(jì)世、妙手仁心的醫(yī)生。

如何達(dá)到生命的自覺意識？這是高職醫(yī)學(xué)院校開展生命教育需要認(rèn)真思考并努力踐行的問題。為此，廣大教師尤其是從事心理健康教育課程的教師，除了率先垂范生命自覺意識的行為外，還要以新的理念，精心設(shè)計(jì)對學(xué)生的生命教育活動。

3.1教師應(yīng)樹立全人教育的理念，激發(fā)學(xué)生潛能

個體的發(fā)展具有很大的潛能和未來發(fā)展的不確定性，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，成為一個生命自覺主體，是生命教育的價(jià)值追求。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，更應(yīng)該熱愛、理解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以把自己的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，提升自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力;對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生的積極性和自信心，幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)自己生命的價(jià)值;引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的自我意識，能夠全面客觀地進(jìn)行自我評價(jià)、自我悅納、自我認(rèn)同。這樣才能真正喚醒并形成個體生命的自覺意識。這是一種全人的教育觀，它是基于生命的完整需要，以生命為出發(fā)點(diǎn)，直面生命，滿足于生命的需要，完善生命的發(fā)展，致力于生命的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)生命的全面和諧發(fā)展。

3.2營造良好的校園氛圍，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神

作為醫(yī)學(xué)類高校，要堅(jiān)持“愛”的信仰，逐步構(gòu)建以愛育人的校園文化氛圍，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“尊重他人、關(guān)心他人、理解他人、幫助他人”的主觀意識。通過融入傳統(tǒng)文化的教育，升華醫(yī)學(xué)生普世的人文情懷，并構(gòu)建良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，打造精品校園文化活動、舉辦“醫(yī)者仁心”、“杏湖講壇”相關(guān)主題的講座活動、樹立醫(yī)學(xué)生的勵志榜樣，通過組織團(tuán)體活動等進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生充分感受到正能量的影響。另外，教育教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會媒體網(wǎng)絡(luò)等對醫(yī)患關(guān)系的惡意炒作，充分利用各種方式與途徑，讓醫(yī)學(xué)生堅(jiān)定信念，不受輿論影響。通過建立實(shí)踐教學(xué)基地，尋找契合的資源優(yōu)勢，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)確保身臨其境，通過現(xiàn)場直面感受，切實(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自信與認(rèn)同，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。使高職醫(yī)學(xué)生擁有明確的責(zé)任意識，并盡職盡責(zé)地履行自己的職責(zé)，在遇到困難、挫折時(shí)不退縮、不推諉，勇敢面對，善于探索，并積極尋找解決問題的方法去克服困難。

3.3進(jìn)行多層面的生命價(jià)值教育，喚起醫(yī)學(xué)生對生命的重視

3.3.1生命教育要立足于生命發(fā)展與成長的視角

要從愛惜生命出發(fā)到實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會感恩生命、養(yǎng)護(hù)生命、尊重生命、開發(fā)生命和傳承生命。首先，教師可以通過開展課堂活動與討論等方式讓學(xué)生感恩父母、敬畏生命、欣賞生命，體會到生命的不易，感覺到生命的唯一性和有限性，從而產(chǎn)生對生命的確認(rèn)、接納和喜愛，對生命意義的肯定與欣賞，以至于對他人乃至整個生命世界懷著生命情感。其次，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，養(yǎng)成健康的生活方式，形成保護(hù)生命、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的意識與能力，提升個體的生命質(zhì)量。第三，要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的人際交往與溝通能力，與不同的生命和諧相處，提升個體的生命質(zhì)量。第四，教導(dǎo)學(xué)生在保護(hù)好自己生命的基礎(chǔ)上，認(rèn)識自己的潛能并開發(fā)自身的潛能，規(guī)劃人生，進(jìn)行生涯教育，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一。同時(shí)學(xué)習(xí)從人生的逆境中感受生命的豐富，形成積極心態(tài)，提高抗挫能力。第五，通過了解生命傳承的知識，讓學(xué)生具有健康的性意識，性道德及社會責(zé)任與義務(wù)。

3.3.2從學(xué)生專業(yè)角度進(jìn)行生命價(jià)值教育

醫(yī)學(xué)生不同于其他大學(xué)生顯著的特征是醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)面臨的是生命的個體，負(fù)有拯救生命的使命，而醫(yī)學(xué)生所學(xué)習(xí)的是理性的知識與專業(yè)的解剖，如何把病人看成是人而非行醫(yī)的工具，教育其“認(rèn)識尊重生命、珍惜敬畏生命、熱愛拓展生命”。醫(yī)學(xué)院校必需進(jìn)行多層面的生命關(guān)懷教育，讓學(xué)生明白醫(yī)務(wù)工作者關(guān)鍵是要有“以病人為根本”的理念，而不只是“以疾病為根本”或者“以醫(yī)療技術(shù)為根本”。如：通過教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會對病人的撫慰支持與鼓勵;開展死亡教育，舉行“大體老師”學(xué)習(xí)儀式，了解完整的生命歷程;進(jìn)行生命價(jià)值教育，認(rèn)識自己和他人生命的社會本質(zhì);建立醫(yī)學(xué)生命科學(xué)館等直觀式的教育模式，直觀式體驗(yàn)健康與疾病，心靈與身體健康之間的關(guān)系，引入對生命的探討和反思，讓醫(yī)學(xué)生懂得生命，并敬畏生命。通過生命教育，喚起醫(yī)學(xué)生對生命的重視，注重醫(yī)學(xué)生最真實(shí)的生活體驗(yàn)，將理念與實(shí)踐結(jié)合，結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，感受生老病死的場景，引發(fā)對生命與健康的感悟，從而注重自身的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的形成，實(shí)現(xiàn)自我的人生覺醒。

3.4建立多方聯(lián)動方式，實(shí)現(xiàn)生命教育的整體合力

生命自覺體現(xiàn)在人的各種活動中，因此生命教育僅憑專門的課堂教育是不夠的，它應(yīng)該滲透于學(xué)校各學(xué)科以及各種活動中。為此，教師應(yīng)善于挖掘所授課程及活動的生命教育內(nèi)容，各種理念與生命教育協(xié)調(diào)一致，努力形成整體合力的作用，最大程度地把生命教育的理念與觀念深入學(xué)生的意識和頭腦中。如果沒有一致的觀念，勢必會造成學(xué)生生命意識觀念間的不一致，極有可能引起內(nèi)心的矛盾與困惑，從而降低生命教育的效果。社會心理學(xué)認(rèn)為，人在社會化的歷程中，影響最大的社會化因素則是家庭和學(xué)校，所以，父母、教師以及社會環(huán)境要營造關(guān)愛生命的氛圍，協(xié)同一致，共同引導(dǎo)，共同關(guān)注，樹立正確的觀念，共同發(fā)揮生命教育的整體功能。無疑，如果學(xué)校或家庭乃至社會沒有相應(yīng)的珍愛生命的氣候，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)就不能在實(shí)踐中獲得應(yīng)有的支持和驗(yàn)證，也不能強(qiáng)化學(xué)生已有心理上的認(rèn)同。同時(shí)，這些理論的學(xué)習(xí)將很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命的意識，進(jìn)而陶冶出學(xué)生生命情感的形成，以及最終上升為生命自覺意識。

3.5結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動，促使其行為的習(xí)慣化

生命教育要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心領(lǐng)悟和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生命情感，形成生命自覺，轉(zhuǎn)化為生命自覺的意識。我們只有從學(xué)生面臨的生命問題入手，才能喚醒他們生命自覺的力量，從而使他們積極參與到探索人生的問題中，經(jīng)過思考獲得真實(shí)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并使其成為生命自覺的一部分，在自己的生命歷程中發(fā)揮作用。否則，學(xué)生沒有親身經(jīng)驗(yàn)，也就不會有切身的情感體驗(yàn)，這樣的生命教育只能淪為蒼白無力的說教，極容易流于形式而難以有實(shí)效。所以，學(xué)校進(jìn)行生命教育要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的生命故事，尤其是與生命儀式相結(jié)合，才會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的震撼，才能真正理解并內(nèi)化為生命自覺意識。因此，生活中遭遇的生命儀式不僅是重要的生命教育資源，也是學(xué)生生命實(shí)踐的戰(zhàn)場，更是整合家庭、學(xué)校教育合力的保障。比如，新生命的誕生、青春期的成人禮，以及葬禮等等。這些都是踐行生命教育落實(shí)的行為，也是對整合教育的檢閱。如果我們?nèi)绱藦?qiáng)化學(xué)生的生命認(rèn)知、情感與行為，可以相信，其最終的結(jié)果一定會加快學(xué)生生命自覺意識的建立。一旦自覺意識建立，學(xué)生就會產(chǎn)生珍惜生命的自覺行為，他們也將會踏上綻放生命光輝的人生康莊大道。

4、結(jié)語

青年是我們社會的未來和希望，關(guān)注生命的教育，喚醒學(xué)生生命自覺的意識，是當(dāng)今社會亟待解決的問題，也是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。廣大教師應(yīng)該在珍愛生命的觀念下，從喚醒學(xué)生生命自覺起航，積極開展學(xué)生的生命教育，努力喚醒學(xué)生的生命自覺意識，使得學(xué)生要有直面自我和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的勇氣，學(xué)會肯定自我、悅納自我;喚醒個體生命自覺，將心理健康的理念和方法內(nèi)化于心，讓每個學(xué)生“充分發(fā)揮潛能，改善適應(yīng)能力，使生命充滿希望和活力，從而更有效地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，最終擁有幸福的人生”勢必成為心理健康教育的必經(jīng)之路。也必然能夠?yàn)樾睦韺W(xué)走向大眾生活提供更廣的現(xiàn)實(shí)支持，更能為高職醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供更有力的心理資本與精神力量。

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