尹慧 李世書

摘要：新時代背景下，醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展需要得到更多的關(guān)注，高校可以通過優(yōu)化公共藝術(shù)課程體系、改革課程教學(xué)方法、提升校園藝術(shù)文化氛圍，構(gòu)建面向全體醫(yī)學(xué)生、全方位的藝術(shù)美育體系。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;公共藝術(shù)教育;藝術(shù)美育體系

中圖分類號：G40-014?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1004-9436（2020）19-000-05

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）（下稱《意見》）提出，要堅持“以美育人”。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。[1]新形勢下，美育工作被賦予了新的內(nèi)涵，對以美育為目的的高校藝術(shù)教育也提出了新的要求。伴隨傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)已由醫(yī)“病”發(fā)展到了全方位的醫(yī)“人”，對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求。為此，醫(yī)學(xué)院校有必要契合現(xiàn)實需求，建設(shè)具有時代性的藝術(shù)美育體系，打造“以美育人”的美育環(huán)境，促進現(xiàn)代化藝術(shù)美育的實施和醫(yī)學(xué)人才的全面發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)美育現(xiàn)狀

西方“醫(yī)學(xué)之父”希波克拉底認(rèn)為，醫(yī)術(shù)既是技能，也是藝術(shù)。自20世紀(jì)50年代以來，我國高校便開始普及藝術(shù)教育。教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》頒布實施后，包括醫(yī)學(xué)院校在內(nèi)的廣大高校，積極開展藝術(shù)美育工作，在醫(yī)學(xué)生的美育能力培養(yǎng)上取得了一定成績，但該項工作在醫(yī)學(xué)院校的整體建設(shè)中仍屬于薄弱環(huán)節(jié)。

1.1 藝術(shù)美育工作長期被輕視

近年來，雖然國家政策層面對學(xué)校美育工作進行了整體設(shè)計，但事實上高校的藝術(shù)美育實施進展比中小學(xué)教育緩慢。高校普遍在德育、智育、體育甚至勞動教育方面都有相應(yīng)的實際舉措，但美育仍是高校教育中的短板。其中，醫(yī)學(xué)院校對“非實用”的人文藝術(shù)類通識課程與實踐更是缺乏應(yīng)有的重視。

1.2 藝術(shù)美育課程體系不完善

按照《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的定位，公共藝術(shù)課程是高等學(xué)校實施美育的主要途徑，是直接與畢業(yè)考核掛鉤的藝術(shù)限定性選修課。但在醫(yī)學(xué)院校中，開設(shè)的藝術(shù)類公共課程數(shù)量偏少、形式單一，教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)確，存在著為藝術(shù)而藝術(shù)，片面追求專業(yè)化，重知識與技能的傳授，忽視了藝術(shù)育人和藝術(shù)思政，難以達到“以美育人”的效果。同時，校園文化建設(shè)過程中雖然開展了一些藝術(shù)實踐活動，但活動的美育目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)性。

1.3 藝術(shù)類師資力量短缺

高校公共藝術(shù)課程教師比例有著明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。就醫(yī)學(xué)院校而言，藝術(shù)教育處于邊緣地位，普遍存在師資隊伍薄弱的問題，主要表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校中從事藝術(shù)美育的教師比例失調(diào)。多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)類專職教師寥寥無幾，直接影響了藝術(shù)美育課程的設(shè)置，導(dǎo)致課程幾乎都依靠兼職教師承擔(dān)，課程開設(shè)存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。授課教師所學(xué)專業(yè)不對口，難以保證教學(xué)質(zhì)量，直接影響了藝術(shù)美育活動的有效開展。

1.4 藝術(shù)美育教材缺乏

當(dāng)前，高校藝術(shù)類教材內(nèi)容主要為專業(yè)藝術(shù)教育，藝術(shù)美育類教材很少，針對醫(yī)學(xué)生的藝術(shù)美育教材更是少之又少?，F(xiàn)有為數(shù)不多的藝術(shù)美育教材的適用性較弱，如內(nèi)容偏重于理論的闡述，過于晦澀難懂，缺少形象性和生動性，脫離大學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)需求和應(yīng)用需求，同時一些教材沒有及時更新，內(nèi)容陳舊、脫離時代，醫(yī)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力。

2 醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)美育原則

2.1 國際與本土的結(jié)合

藝術(shù)教育較為成熟的西方國家更強調(diào)藝術(shù)教育與學(xué)生興趣和現(xiàn)實生活的結(jié)合，以及本土藝術(shù)資源的融入，以此增強本民族文化認(rèn)同感，提高學(xué)生對世界多元文化的認(rèn)識、尊重和包容，培養(yǎng)他們的人文精神[2]?！兑庖姟芬蟾咝Ｃ烙ぷ鳌案仓腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，汲取人類文明優(yōu)秀成果”。在全球化語境下，醫(yī)學(xué)院校的藝術(shù)美育工作在吸納各國優(yōu)秀文化的同時，須站在傳承民族傳統(tǒng)文化的高度，堅持本土化的鮮明立場，以中華傳統(tǒng)文化為根本，充分挖掘本土藝術(shù)精粹，將全球化與本土化有機結(jié)合，為藝術(shù)美育注入既有本土氣質(zhì)又能開闊國際視野的文化語境。要善于從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，深化藝術(shù)美育內(nèi)容，體現(xiàn)出藝術(shù)美育的民族性。通過藝術(shù)開闊醫(yī)學(xué)生的視野，并激發(fā)他們的民族情感。

2.2 普適與特色的兼顧

新時代背景下，“人民群眾的獲得感和幸福感越來越多地需要在精神文化層面體現(xiàn)”[3]。藝術(shù)美育不同于針對專業(yè)生的藝術(shù)技能教育，其面向全體學(xué)生。近年來，隨著藝術(shù)教育的推廣和普及，藝術(shù)美育得到了很大發(fā)展。從過去單一的以唱歌、繪畫為主逐漸拓展到了全方位的藝術(shù)形式，為藝術(shù)美育的普適化提供了良好的外部條件。普適意味著遵循學(xué)科一般規(guī)律，特色意味著要形成本校獨特資源，形成特殊個性與氣質(zhì)。醫(yī)學(xué)高校構(gòu)建面向全體醫(yī)學(xué)生的學(xué)校藝術(shù)美育工作體系，在開展藝術(shù)美育工作時，要根據(jù)學(xué)生的興趣特長與學(xué)校學(xué)科設(shè)置特點，開設(shè)有針對性的特色藝術(shù)課程。

2.3 人文與醫(yī)學(xué)的滲透

《意見》指出，“大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)……各學(xué)科相互滲透融合”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過，我們進行藝術(shù)教育并不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是“培養(yǎng)和諧的人”。一方面，人文精神是教育的靈魂，完整的藝術(shù)美育是人文與藝術(shù)的高度融合，在實施藝術(shù)美育的過程中充分融入人文關(guān)懷。另一方面，藝術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的交融，能豐富醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升審美力、想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，使其成為符合新時代要求的新型醫(yī)學(xué)人才。因此，醫(yī)學(xué)院校實施藝術(shù)美育要認(rèn)真研究醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，針對醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)特點，充分體現(xiàn)因材施教，將人文精神貫徹在藝術(shù)美育教學(xué)全過程。實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、人文課程和藝術(shù)美育三者之間的協(xié)調(diào)和滲透，為醫(yī)學(xué)生將來從事醫(yī)務(wù)工作打好基礎(chǔ)，將他們培養(yǎng)為“醫(yī)生”而非“醫(yī)匠”。

2.4 理論與實踐的融通

藝術(shù)美育不是“空中樓閣”，不能“紙上談兵”，實踐性是藝術(shù)美育的重要特征[4]。美育工作中藝術(shù)理論知識普及不可或缺，同時更要注重在課程實踐中實施藝術(shù)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的文化自信。改進藝術(shù)美育工作，需要為醫(yī)學(xué)生提供充分的藝術(shù)實踐空間載體和機會。醫(yī)學(xué)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時應(yīng)將藝術(shù)實踐活動納入其中，充分利用當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)藝術(shù)資源，建設(shè)美育實踐基地，拓展實踐教育空間。讓醫(yī)學(xué)生既能獲得美育知識，又能通過知識技能的習(xí)得，潛移默化地提升綜合素質(zhì)。

3 醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)美育體系建設(shè)思路

立足新時代發(fā)展要求和醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)實需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)深化藝術(shù)教育，全面推進美育工作，構(gòu)建起一套科學(xué)規(guī)范、行之有效的藝術(shù)美育體系。以公共藝術(shù)課程體系建設(shè)為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強校園藝術(shù)氛圍營造，構(gòu)建第一課堂與第二課堂相互促進的藝術(shù)美育體系，形成醫(yī)學(xué)院校特有的藝術(shù)氛圍和人文底蘊。

3.1 推進公共藝術(shù)課程體系建設(shè)，打造特色課程

結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點，完善公共藝術(shù)課程體系建設(shè)，規(guī)范公共藝術(shù)教育課程設(shè)置，是藝術(shù)美育工作開展的重要基礎(chǔ)。

第一，拓寬課程視野，完善公共藝術(shù)課程構(gòu)架。確立以普及為主、提升為輔的藝術(shù)教育思路。課程構(gòu)架為“限選+任選”，開齊開足教育部規(guī)定的必修課，盡量開設(shè)更多類型的藝術(shù)選修課，形成涉及面廣、內(nèi)涵豐富的公共藝術(shù)課程。藝術(shù)類限選課保證了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，任選課則更具有針對性，從入門到精進，循序漸進。建立以“學(xué)生個性”為中心的“探美+鑒美+創(chuàng)美”的多維立體化公共藝術(shù)課程模型。第一個維度“探美”，通過藝術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)美、探索美，進行審美滲透;第二個維度“鑒美”，通過對藝術(shù)作品的品鑒去感受美、欣賞美;第三個維度“創(chuàng)美”，通過藝術(shù)實踐去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教學(xué)中所涉及的藝術(shù)之美，不囿于藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，也要包含自身形象美、環(huán)境美、飲食美等對日常生活之美的發(fā)現(xiàn)、欣賞與改造。

第二，促進跨學(xué)科教學(xué)，強化公共藝術(shù)特色課程建設(shè)。加強跨學(xué)科藝術(shù)類公共課程的建設(shè)，打造與醫(yī)學(xué)交叉的特色美育課程，對于醫(yī)學(xué)院校的審美教育至關(guān)重要。圍繞美育目標(biāo)，將醫(yī)學(xué)與藝術(shù)二者進行有機融合，增強美育課程的綜合性。深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)教育里的藝術(shù)資源，尋找藝術(shù)美育與醫(yī)學(xué)的結(jié)合點，選擇適合的藝術(shù)課程類別，將其進行教學(xué)改造，如醫(yī)學(xué)美術(shù)、藝術(shù)治療等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升其職業(yè)審美素養(yǎng)。大一階段通過限選課的開設(shè)普及藝術(shù)知識，引導(dǎo)培育醫(yī)學(xué)生的美育意識。大二以后，結(jié)合學(xué)生需求和專業(yè)特點，開設(shè)具有針對性的藝術(shù)任選課，在發(fā)揮醫(yī)學(xué)生藝術(shù)潛能的同時輔助專業(yè)學(xué)習(xí)。

第三，重視課程實踐，提高公共藝術(shù)課程實踐教育比例。實踐教學(xué)過程是藝術(shù)教育的重要部分。通過藝術(shù)實踐可組織協(xié)調(diào)身體各器官，調(diào)整身心，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的觀察力、控制力、協(xié)調(diào)力和創(chuàng)造力。開展與醫(yī)學(xué)教育結(jié)合的藝術(shù)技能實踐，能促進學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)強化審美能力和動手能力。如繪畫、雕塑等訓(xùn)練手的穩(wěn)定性，對其專業(yè)技能水平的提升有著實質(zhì)性的幫助;通過藝術(shù)作品的鑒賞與創(chuàng)作，對臨床治療中理解、描述和表現(xiàn)能力的提升具有明顯促進作用，如生物標(biāo)本的制作、人體結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)、醫(yī)學(xué)圖譜的繪制既是醫(yī)學(xué)生需要掌握的技能，也屬于藝術(shù)領(lǐng)域的實踐內(nèi)容。

3.2 深化公共藝術(shù)課程教學(xué)方法改革，踐行多元美育

深化教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，是高校推進藝術(shù)美育工作的重點環(huán)節(jié)。藝術(shù)教育在教學(xué)上要符合教育規(guī)律和醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，既要重視基礎(chǔ)理論知識的習(xí)得，還要把握好知識、技能與素養(yǎng)的關(guān)系。醫(yī)學(xué)院校美育的主要目的，是培養(yǎng)具有健全人格和審美素養(yǎng)的高素質(zhì)醫(yī)護人才。因此，教學(xué)方式上多采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，合理地將互動性、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方式貫穿于教學(xué)活動中。教學(xué)手段上，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索構(gòu)建線上線下相結(jié)合的藝術(shù)美育課程教學(xué)模式。可建立藝術(shù)美育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以此為載體開展網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育，開設(shè)書法、繪畫、設(shè)計、音樂等欄目，拓寬醫(yī)學(xué)生的藝術(shù)教育空間。實踐教學(xué)的實施可根據(jù)課程特點設(shè)置為作品匯報、作品展覽、藝術(shù)演出、作品參賽等，通過“以演代教”“以賽代訓(xùn)”等多元化形式完成課程學(xué)習(xí)。另外，在課程考核上要避免以專業(yè)技能知識為核心的專業(yè)化考評傾向，制定出一套有利于提升醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 提升校園藝術(shù)文化氛圍，形成活動品牌

當(dāng)學(xué)生能夠感受到“無處不在”的美，有參與無處不在的“審美活動”的興趣與能力，才能說他們具備了“審美和人文素養(yǎng)”[5]。第二課堂及其藝術(shù)實踐活動是發(fā)揮藝術(shù)美育功能的重要途徑和載體。首先，加強對藝術(shù)社團、藝術(shù)工作室等專業(yè)組織的建設(shè)發(fā)展，使其成為醫(yī)學(xué)院校開展學(xué)生藝術(shù)實踐活動的重要平臺，并建立其與課堂的銜接機制。依托藝術(shù)社團可舉辦舞蹈、合唱、繪畫、攝影、手工等藝術(shù)活動，強化理論與實踐教育之間的聯(lián)系。建設(shè)藝術(shù)工作室，可以為師生提供一個開放式的教學(xué)平臺，工作室可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嫁接，作為學(xué)生進行實踐創(chuàng)作的基地，如進行衛(wèi)生科普作品、醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)紀(jì)念品等產(chǎn)品的創(chuàng)作與開發(fā)。其次，從醫(yī)學(xué)生的藝術(shù)興趣和專業(yè)出發(fā)，著力打造項目化運作的校園藝術(shù)文化活動品牌，大力營造具有醫(yī)學(xué)院校特色的校園藝術(shù)文化。如醫(yī)院環(huán)境美創(chuàng)建、醫(yī)護人員形象設(shè)計、校園醫(yī)影節(jié)、醫(yī)學(xué)藝術(shù)作品展等與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的競賽和展演活動。最后，還可以多組織與醫(yī)學(xué)相關(guān)的藝術(shù)專題講座，讓更多醫(yī)學(xué)生積極主動地參與到藝術(shù)美育活動中來。

4 醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)美育體系實施保障

完善醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)美育體系的建設(shè)，學(xué)校要充分認(rèn)識到藝術(shù)美育對醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的重要作用，統(tǒng)籌推進藝術(shù)美育工作，促進藝術(shù)教育健康發(fā)展。

4.1 健全相關(guān)政策機制

《意見》對高校藝術(shù)教育的組織機構(gòu)和管理提出了具體要求，加強對公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)，不斷完善醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對公共藝術(shù)課程的設(shè)置進行有效評價[6]。讓藝術(shù)教育成為醫(yī)學(xué)生美育的引領(lǐng)課程，形成自上而下的全員重視、全員參與的良好格局。

4.2 打造專業(yè)教學(xué)團隊

通過加快對專兼職教師的培養(yǎng)，建立一支專兼職相結(jié)合的藝術(shù)美育教學(xué)隊伍，采取分模塊教學(xué)的方式進行，以保證兼職教師時間上的靈活性。通過組織教師參加培訓(xùn)、進修、考察等活動，多渠道、全方位地提高教師的教學(xué)、科研水平以及實踐能力。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，加強藝術(shù)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，逐步形成一支人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)教學(xué)團隊。

4.3 編制醫(yī)學(xué)藝術(shù)教材教輔

目前，高校醫(yī)學(xué)藝術(shù)美育類教材種類少、適用性弱。高校可以鼓勵任課教師編制符合醫(yī)學(xué)生學(xué)科背景需求、適應(yīng)本校特點的藝術(shù)美育教材或教輔資料，并結(jié)合實踐教學(xué)成果定期完善教材教輔。

4.4 配備教學(xué)場地設(shè)施

配套的空間場地是藝術(shù)實踐正常有序開展的前提。醫(yī)學(xué)院校須加大在藝術(shù)美育上的經(jīng)費投入，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，完善教學(xué)用具和教學(xué)資源。在實踐教學(xué)場所上，除了在校內(nèi)設(shè)置固定場所外，還可根據(jù)各門課程的特點開拓校外實踐場地，如博物館、美術(shù)館、藝術(shù)院校的畢業(yè)展演等。

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作者簡介：尹慧（1986—），女，湖南懷化人，研究生，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)教育、民族藝術(shù)。

李世書（1976—），男，湖南懷化人，本科，助教，研究方向：音樂教育、民族音樂。