摘 要：新時(shí)代下職業(yè)教育提出的“1+X”證書制度，豐富了中職“雙師型”教師的內(nèi)涵。以中職學(xué)校建筑專業(yè)為例，結(jié)合“雙師型”教師的整體素質(zhì)提升的外求與內(nèi)需，調(diào)研、分析并總結(jié)出“1+X”證書背景下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;中職建筑專業(yè);“雙師型”教師;教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019—2020年度立項(xiàng)課題“1+X證書背景下中職‘雙師型教師素質(zhì)提升的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZDZZ2019003）;江蘇省職業(yè)教學(xué)改革研究課題“‘質(zhì)量提升專項(xiàng)——依托‘三教改革提升中職建筑專業(yè)課教師教學(xué)能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZLT30）

作者簡(jiǎn)介：吳伶俐，女，江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新毥虒W(xué)。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）08-0118-05

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）提出：“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘1+X證書（簡(jiǎn)稱學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書）制度試點(diǎn)工作”，同時(shí)還特別提出：“多措并舉打造‘雙師型教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）隊(duì)伍”[1]。職教界領(lǐng)導(dǎo)、專家紛紛解讀，比如，華東師范大學(xué)的博士李政認(rèn)為，“1+X”證書制度的構(gòu)建是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才有了更高需求，是促進(jìn)“雙證融通”政策落地與提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效率的需要[2]?！?+X”證書制度的提出，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍[3]。國(guó)家教育行政學(xué)院的邢暉在解讀《方案》時(shí)談到：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必強(qiáng)教師，‘雙師型教師是職業(yè)教育改革與發(fā)展之源，沒有高水平的‘工匠技師，就沒有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才”[4]。

結(jié)合國(guó)家文件的精神和專家們的內(nèi)涵解讀，筆者對(duì)“1+X”證書制度與“雙師型”教師的相關(guān)問題進(jìn)行了思考：現(xiàn)實(shí)中倡導(dǎo)的“雙師型”教師與《方案》中提出的標(biāo)準(zhǔn)吻合嗎？能同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力嗎？能勝任“1+X”證書制度中“X”的教學(xué)工作嗎？能培養(yǎng)出社會(huì)各大行業(yè)剛需、急需、緊缺的復(fù)合型技術(shù)技能人才嗎？目前，對(duì)上述問題不能輕易地給出肯定或否定的回答。鑒于此，筆者嘗試針對(duì)“1+X”證書背景下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)能力的提升策略進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)研和分析，希望能對(duì)其他專業(yè)起到拋磚引玉的作用，并能成為新時(shí)代職業(yè)教育推動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的過程性材料。

一、“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)的提升

（一）國(guó)家政策有要求

國(guó)家提出了“六穩(wěn)”，“穩(wěn)就業(yè)”位于首位，其重要意義不言而喻。目前，職業(yè)院校學(xué)生尤其是中職學(xué)生，存在著雙重就業(yè)失敗的現(xiàn)象：第一，畢業(yè)即失業(yè);第二，畢業(yè)后匆忙就業(yè)，然后頻繁轉(zhuǎn)崗。這兩種情況說明了同一個(gè)問題：我們培養(yǎng)的中職學(xué)生與企業(yè)需求沒有實(shí)現(xiàn)供求的無縫對(duì)接。這很大程度上是由于中職學(xué)生具有的文化技能素質(zhì)與企業(yè)崗位所需的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)導(dǎo)致的。究其根本，我們恐怕要重新審視教師自身素養(yǎng)了，特別是職業(yè)院校專業(yè)課教師的素養(yǎng)。國(guó)家和企業(yè)針對(duì)這一現(xiàn)象也進(jìn)行了原因分析，并且政府部門也及時(shí)制定了相關(guān)政策和文件。2016年，華為總裁任正非在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)發(fā)言中提出：“我們國(guó)家百年振興中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)在教育，教育的基礎(chǔ)在老師，用最優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”[5]。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“面對(duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)，有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代的需要，要大力振興教師教育，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力”[6]。2019年，國(guó)家出臺(tái)《方案》，其站位更高、更遠(yuǎn)，其定位更準(zhǔn)、更精，為職業(yè)院?！半p師型”教師素質(zhì)提高設(shè)計(jì)了清晰的藍(lán)圖，還規(guī)劃出了一條新的路道，即用“1+X”證書制度引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[1]。這對(duì)中職專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)的提升賦予了明確的要求，即要緊扣“1+X”證書制度的內(nèi)涵。

（二）基層工作有需求

“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作開展得如火如荼，江蘇省的“1+X”證書制度首先在5個(gè)領(lǐng)域開展了試點(diǎn)，其中就包括建筑專業(yè)。申報(bào)和創(chuàng)建試點(diǎn)成為江蘇省各中高職院校的頭等要事，因?yàn)檫@、是為了更好地提升“1+X”證書制度下“雙師型”教師的素質(zhì)所需的必要條件，也是職業(yè)學(xué)校未來要適應(yīng)“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”所需的基本硬件保障。對(duì)照《方案》，筆者認(rèn)為要著力進(jìn)行以下四個(gè)方面的建設(shè)：（1）江蘇省中職建筑專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與完善;（2）江蘇省中職建筑專業(yè)工作手冊(cè)式、新型活頁(yè)式新教材的開發(fā)與設(shè)計(jì);（3）江蘇省中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃與創(chuàng)建;（4）江蘇省中職建筑專業(yè)教學(xué)方式方法的改進(jìn)與實(shí)施。

（三）教師發(fā)展有追求

“1+X”證書制度，究其根本是用發(fā)展的理念培養(yǎng)學(xué)生多渠道就業(yè)的能力，同時(shí)該制度也激勵(lì)著教師個(gè)人的發(fā)展。第一，教師對(duì)自我效能感的追求。這是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代提出的，是指人們對(duì)于自身能否利用所掌握的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。接下來的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有52.40%的教師反饋能夠頂崗工作，解決現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的基本問題。第二，教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的追求。如2020年2月17日，全國(guó)職業(yè)院校170名技術(shù)技能大師擬被教育部納入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)。這是職業(yè)院校絕大多數(shù)專業(yè)課教師專業(yè)成長(zhǎng)的終極追求。第三，教師對(duì)職業(yè)幸福感的追求。在2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽中，江蘇省中職建筑專業(yè)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力、勇奪桂冠，用實(shí)力詮釋了他們對(duì)教師職業(yè)幸福感的追求。

二、“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

為了找到“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)提升的切入點(diǎn)，筆者立足“1+X”證書制度的功能定位，結(jié)合《方案》中提出的多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍要求[1]，做了“‘1+X證書制度提出之際中職建筑專業(yè)‘雙師型教師的教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查”。

（一）調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

此次調(diào)查的對(duì)象為江蘇省中職學(xué)校建筑專業(yè)的教師，調(diào)查時(shí)間為2020年2月10日—2020年2月13日，共回收了305份有效問卷。為了保證調(diào)查樣本的客觀性和答案的真實(shí)性，綜合考慮了調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、學(xué)歷、地域、任教課程、工作年限、專業(yè)技術(shù)資格等級(jí)等因素。在調(diào)查樣本中，男女比例分別占50.84%，49.16%;40歲以下的占58.39%，40歲以上的占41.61%;?？茖W(xué)歷占2.68%，本科學(xué)歷占73.49%，研究生及以上學(xué)歷占23.83%;未滿10年教齡的占34.90%，10～20年教齡的占36.91%，20年以上教齡的占28.19%;單純?nèi)谓虒I(yè)理論課的占28.72%，理論與技能均任教的占41.89%，單純?nèi)谓碳寄苷n的占29.39%。江蘇省的13個(gè)大市均有教師問卷反饋，如蘇南的南京占7.72%，蘇中的鹽城占5.37%，蘇北的徐州占8.72%。上述調(diào)查內(nèi)容基本上能夠反映教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.中職建筑專業(yè)教師對(duì)于《方案》的“關(guān)注與解讀”。（1）優(yōu)勢(shì)：在參與調(diào)查的教師中，有86.83%的教師能夠了解《方案》的基本內(nèi)容。84.23%的教師能夠?qū)Α斗桨浮分械摹?+X”證書制度開展學(xué)習(xí)與解讀;93.96%的教師能夠高度關(guān)注《方案》中關(guān)于“雙師型”教師的新內(nèi)涵;幾乎100%的教師都能夠了解教師教學(xué)能力的要求與標(biāo)準(zhǔn)。中職建筑專業(yè)課教師在提升自身教學(xué)能力方面找到了最新參考綱領(lǐng)和前行的正確路標(biāo)。（2）不足：截至目前，《方案》出臺(tái)已經(jīng)一年有余，上至國(guó)家政策下到基層工作，都緊緊圍繞《方案》中的“20條”開展工作，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍然有13.18%的教師還不了解這份文件的精神，并且年齡在31～40歲的教師占48.72%。這個(gè)年齡段通常是教師教學(xué)能力提升的“黃金時(shí)段”，如果兩耳不聞“職教發(fā)展大趨勢(shì)”，應(yīng)該是其提升教學(xué)的鉆研動(dòng)力和時(shí)間精力不足所致。

2.中職建筑專業(yè)教師的“參賽與培訓(xùn)”。（1）優(yōu)勢(shì)：在305位參加調(diào)查的教師中，62.96%的教師積極參加了各級(jí)各類教學(xué)大賽，其中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)次的教師達(dá)到24.91%。有了這一批優(yōu)秀教師，為江蘇中職建筑專業(yè)教師的教學(xué)能力提升提供了實(shí)力。（2）不足：調(diào)查顯示，在回答“傾向于提升教學(xué)能力主要途徑”這一提問時(shí)，54.75%的教師傾向于閱讀;70.82%的教師傾向于參加各級(jí)各類的培訓(xùn);54.43%的教師愿意參加各級(jí)各類大賽。40.07%的教師由于時(shí)間精力不夠而顧不上教學(xué)研究和專業(yè)成長(zhǎng)，存在時(shí)間統(tǒng)籌安排不合理和行動(dòng)執(zhí)行力欠缺的情況。

3.中職建筑專業(yè)教師的“教學(xué)與科研”。（1）優(yōu)勢(shì)：在受訪對(duì)象中，87.92%的教師已經(jīng)由教學(xué)“新手”變成教學(xué)“高級(jí)新手”，達(dá)到教學(xué)“勝任者”及以上級(jí)別的高達(dá)73.83%。這些為江蘇中職建筑專業(yè)教師教學(xué)能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，定位了較高的起點(diǎn)。（2）不足：有超過一半的教師未主持過教學(xué)科研課題，高層次獲獎(jiǎng)更少。參與教學(xué)科研課題研究的情況也不樂觀，有37.04%的教師從未參與過課題研究。由于鉆研動(dòng)力不足和科研意識(shí)不強(qiáng)而不注重教學(xué)研究能力提升的教師占47.48%，這也說明尚有一部分教師參與教科研的主觀能動(dòng)性不夠，缺乏教研相長(zhǎng)的認(rèn)知。

三、“1+X”證書制度下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師教學(xué)能力的提升策略

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職建筑專業(yè)“雙師型”教師在教學(xué)能力方面尚有很大的提升空間。再一次聚焦“1+X”證書制度和“雙師型”兩個(gè)核心概念，結(jié)合2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重新理解了教師教學(xué)能力的內(nèi)容與內(nèi)涵。筆者思考了當(dāng)前亟待解決的問題，提出了以下三點(diǎn)具有針對(duì)性的策略。

（一）點(diǎn)式選讀，以閱悅教

良師興教，如教師不讀書，何以為師，何以興教？閱讀是教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，教師的閱讀更是學(xué)生核心素養(yǎng)汲取的重要源泉。我國(guó)高層建筑中有一種“點(diǎn)式樓”，就是以電梯為中心，四周圍繞著很多戶型。作為一名中職建筑專業(yè)的“雙師型”教師，可以從中受到啟發(fā)采取“點(diǎn)式選讀”的方式，同時(shí)還需認(rèn)清工作的使命、成長(zhǎng)的愿景、追求的價(jià)值，然后再去踩“點(diǎn)”。

筆者在參加江蘇省職業(yè)教育第五屆領(lǐng)軍班培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的工作實(shí)際，進(jìn)行了學(xué)習(xí)規(guī)劃與時(shí)間安排，最終決定選擇這種點(diǎn)式選讀的方式，緊緊圍繞“1+X”證書制度試點(diǎn)等關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展方向性的國(guó)家層面文件方案進(jìn)行有選擇地閱讀，以便更快更好地提升個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和教研相長(zhǎng)。如：選讀姜大源的《職業(yè)教育要義》，領(lǐng)悟書中“跨界”的內(nèi)涵，定位提升教學(xué)能力的著力點(diǎn);選讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，采納書中“多閱讀”的建議，尋找提升教學(xué)能力的著力點(diǎn);選讀佐藤學(xué)的《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕罚肺稌小皩?duì)話”的含義，充分利用提升教學(xué)能力的課堂訓(xùn)練場(chǎng);選讀莊西真的《如何做職業(yè)教育研究》，聚焦書中“問題與策略”的分析，帶真問題做實(shí)課題，從而提升教學(xué)能力。此外，還關(guān)注《中國(guó)職業(yè)教育》《教育與職業(yè)》《江蘇教育（職業(yè)教育版）》等雜志的微信公眾號(hào)，隨時(shí)閱讀公眾號(hào)推送的實(shí)時(shí)在線文章。

（二）線式訓(xùn)賽，以賽促教

2019年1月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)王揚(yáng)南提出：“教學(xué)能力大賽是新時(shí)代職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的重要引擎”[7]。在2019年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽中，江蘇省代表隊(duì)在中職土木水利組名列榜首，這不但驗(yàn)證了“實(shí)踐出真知”這一道理，還為中職建筑專業(yè)的“雙師型”教師提升教學(xué)能力指明了方向，那就是比賽。要想在比賽中取得成績(jī)，有針對(duì)性的培訓(xùn)是必不可少的，培訓(xùn)有很多種主題和形式，如國(guó)家教育部門為了確保年初疫情下的“線上教學(xué)”能順利有效地開展，及時(shí)為教師們提供了在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)的各種資源。筆者仔細(xì)閱讀文件并對(duì)比后，選擇了“百年樹人網(wǎng)”，在這個(gè)網(wǎng)站中有教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)案例可覽，有教學(xué)技能提升方法可循。

參加培訓(xùn)要有選擇性，要做到：“訓(xùn)前心里有備，訓(xùn)中心里有問，訓(xùn)后心里有感”。筆者自“十一五”期間獲批江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能示范課后，一直牢牢抓住這個(gè)提升自己能力的方法，積極主動(dòng)參加有助于教學(xué)能力提升的各種培訓(xùn)，如每年暑期參加的專業(yè)課教師技能培訓(xùn)。功夫不負(fù)有心人，“十二五”期間筆者獲得了省級(jí)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)?！笆濉逼陂g，筆者由“賽手”成長(zhǎng)為“教練”，指導(dǎo)的市中職建筑專業(yè)榮獲省技能大賽教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)，并且該團(tuán)隊(duì)成功通過選拔順利參加了國(guó)賽，最終為江蘇省摘得桂冠。

（三）面式教研，全面發(fā)展

新時(shí)代提倡立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更新要求、更高挑戰(zhàn)。要回應(yīng)這些要求和挑戰(zhàn)，需要教師們?nèi)嫣嵘约旱慕萄心芰?。俗話說：“教而不研則淺、研而不教則空”，概言之即為教研相長(zhǎng)。那么“研”的內(nèi)容，就緊緊圍繞“教”嗎？回答是否定的。筆者認(rèn)為，教師要拓寬研究的寬度，其中：既包括如何教，也包括如何學(xué);既包括教材，也包括教法;既包括本學(xué)科，也包括本學(xué)科以外的相關(guān)領(lǐng)域。總之，教師教學(xué)科研的對(duì)象應(yīng)該以學(xué)科為中心，再圍繞這個(gè)中心，橫向拓展，縱向延伸。教師在日常的課堂教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，只有這樣，才能寓教于樂，從而更好地承擔(dān)起任教學(xué)科的主體責(zé)任。

2020年6月，筆者有幸參加了江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問劉景忠老師精心策劃與組織的“一個(gè)教育者的真實(shí)記錄”活動(dòng)，與來自全國(guó)各地多個(gè)省份、城市的83位教育工作者共同度過了為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)生活，深有體會(huì)。筆者的執(zhí)教生涯發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從單一轉(zhuǎn)向多面：即剛開始僅僅局限于寫教室里“三尺講臺(tái)”上發(fā)生的教學(xué)，到能夠多方位捕捉校園里的點(diǎn)滴;由專心教到融于研：從一提筆總是拘泥于寫教師的教和學(xué)生的學(xué)，到最后敢于就諸多教學(xué)現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的拙見。

未來的社會(huì)會(huì)發(fā)生什么樣的變化？會(huì)增加什么職業(yè)？暫且沒有準(zhǔn)確的答案，但是有明確的邏輯思維：新職業(yè)需要新工人，新工人需要新職教，新職教需要新教師[8]。“1+X”證書制度正處于逐步推進(jìn)階段，筆者將帶著通過實(shí)踐研制出來的“點(diǎn)線面”新配方，一如既往地立足于課堂，爭(zhēng)做新時(shí)代“1+X”證書背景下中職建筑專業(yè)“雙師型”教師，為本地多培養(yǎng)高技能學(xué)生，同時(shí)為江蘇省中職專業(yè)課課堂建設(shè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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[責(zé)任編輯? ? 劉素萍]

Research on the Improvement of Teaching Ability of "Double-qualified" Teachers of Architecture Major in Secondary Vocational

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"1+X" Certification System

WU Lingli

Abstract： The "1+X" certificate system proposed by vocational education in the new era has enriched the connotation of "double-qualified" teachers in secondary vocational schools. Taking the architecture major of secondary vocational school as an example， combined with the background of the overall quality improvement of "double-qualified" teachers， this paper investigated， analyzed and summarized the strategies for improving the teaching ability of "double-qualified" teachers of architecture major in secondary vocational school under the background of "1+X" certification.

Key words： "1+X" certification system; architecture major in secondary vocational school; "double-qualified" teacher; teaching ability