趙 權(quán)

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院中藥學(xué)院 吉林 132109）

教學(xué)方法改革在高校已經(jīng)倡導(dǎo)和推行了多年，在包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的許多課程教學(xué)中，“案例”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動”、“角色扮演”等教學(xué)方法已經(jīng)常為教師所用，起到了活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效果的作用。在學(xué)校教育中，課程是培養(yǎng)和塑造學(xué)生的最主要和最重要的載體、手段和途徑，是學(xué)校培養(yǎng)人才的核心及實質(zhì)的環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)國家對中藥領(lǐng)域人才的需求，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，優(yōu)化重組“中藥資源學(xué)”課程內(nèi)容，重點突出以“能力培養(yǎng)”為主，同時對教學(xué)方法和考核方式進行了改革，為培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)、較強實踐能力的高級實用型中藥資源與開發(fā)專業(yè)技術(shù)人才提供借鑒。

一、課程內(nèi)容由知識體系向知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

本課程理論學(xué)時48 學(xué)時，對原來的十一章內(nèi)容進行了融合，優(yōu)化了八個系統(tǒng)知識方向，每個系統(tǒng)知識設(shè)置目標(biāo)知識點，融合知識目標(biāo)，歸納能力目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。中藥資源學(xué)理論教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)清單見表1。

表1 中藥資源學(xué)理論教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)清單

中藥資源調(diào)查1.中藥資源的調(diào)查方法2.中藥資源的調(diào)查內(nèi)容1.了解中藥資源分布環(huán)境特點，學(xué)會科學(xué)設(shè)計中藥資源調(diào)查線路2.掌握中藥資源調(diào)查取樣的原則及方法1.學(xué)會利用植物檢索表進行分類查詢2.掌握樣方喬木層、灌木層、草本層樣方面積的設(shè)計及種類統(tǒng)計3.學(xué)會利用單株法、投影面積法進行中藥儲量的計算4.能夠?qū)χ兴庂Y源調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)我國道地藥材資源1.道地藥材的概念2.道地藥材的成因3.道地藥材研究方法4.我國道地藥材的分區(qū)及代表性道地藥材1.理解道地藥材的概念內(nèi)涵和特點2.影響道地藥材形成的因素3.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究道地藥材的具體方法4.重點掌握我國道地藥材的分區(qū)原則及代表性的道地藥材中藥資源保護與可持續(xù)利用1.中藥資源保護現(xiàn)狀2.中藥資源保護途徑和方法3.珍稀瀕危中藥資源的保護1.明確各種類型的自然保護區(qū)與中藥資源的相關(guān)關(guān)系2.就地保護、遷地保護、離體保護的具體方法和措施3.中藥資源物種瀕危程度的評價和等級劃分原則中藥資源開發(fā)1.中藥資源開發(fā)層次2.中藥資源產(chǎn)品開發(fā)3.中藥資源開發(fā)思路1.了解中藥資源開發(fā)一級、二級、三級開發(fā)的差異2.掌握中藥資源產(chǎn)品開發(fā)的方向3.培養(yǎng)學(xué)生具備明確的中藥資源開發(fā)思路中藥資源的評價1.中藥資源品質(zhì)評價2.中藥資源效益評價3.中藥資源的遺傳多樣性評價1.中藥資源品質(zhì)評價的方法和技術(shù)2.了解中藥資源品質(zhì)與生態(tài)環(huán)境相關(guān)性評價的研究方法3.明確中藥資源生態(tài)學(xué)效益評價的指標(biāo)和方法4.掌握中藥資源遺傳多樣性評價的生物學(xué)基礎(chǔ)

二、教學(xué)方法由“教師、教學(xué)過程、教學(xué)效果”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果”的角色互換

角色互換教學(xué)法就是通過“教”與“學(xué)”的角色互換，讓學(xué)生居于教學(xué)的主體地位，成為教學(xué)的中心。教學(xué)方法是否科學(xué)合理對教學(xué)效果影響較大，在教學(xué)內(nèi)容不斷完善的同時，教學(xué)手段及實施方法就顯得尤為重要，從以教師為中心的傳授方式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式（SCL）在歐洲已經(jīng)推廣和應(yīng)用，在教師和學(xué)生的交流、互動中通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程的積極參與者，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和反思能力[2]。

（一）教學(xué)主體“教師”與“學(xué)生”的角色互換

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于“注入式”教學(xué)，由教師填充知識，跟著教師思維走。在教學(xué)過程中角色互換需要一定的過程，教師首先著力轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念[3-4]。本輪課改每節(jié)課教師講授二十五分鐘，學(xué)生小組討論和匯報二十分鐘，這個過程教師的職責(zé)為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，通過主體轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）“教學(xué)過程”與“學(xué)習(xí)過程”的角色互換

傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重對教師教學(xué)過程的評價，而弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，大學(xué)教育需要基于對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的新認知，將學(xué)生放在教學(xué)過程的中心，以引發(fā)學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展為最終目的，由“教學(xué)過程”向“學(xué)習(xí)過程”的轉(zhuǎn)換能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，增強學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。通過講授與“學(xué)習(xí)通”相互結(jié)合的新的教學(xué)方式，根據(jù)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)清單，學(xué)習(xí)小組進行課前預(yù)習(xí)，明確每節(jié)課的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，每節(jié)課安排二十分鐘時間采取小組匯報的方式進行，課后通過“學(xué)習(xí)通”的方式個人進行匯報及作業(yè)上交，課堂與課后學(xué)習(xí)教師主要起指導(dǎo)作用，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互融合，學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能動性得到極大提高。

（三）“教學(xué)效果”與“學(xué)習(xí)效果”的角色互換

教學(xué)效果的評價主體是教師，主要由學(xué)校督導(dǎo)組、二級學(xué)院教學(xué)檢查組共同完成，主要針對教師的教學(xué)方式、語言表達、課堂組織、知識水平等進行評判，最終體現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)水平高低，而與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不完全成正比。本輪課改革的突破口就是注重對學(xué)習(xí)效果的評判，學(xué)生對知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的理解和掌握程度是判斷每節(jié)課成功與否的重要依據(jù)，教師根據(jù)小組匯報、學(xué)生“學(xué)習(xí)通”答題反饋信息來提高自身的教學(xué)水平。

三、考核方式采取“分階段、多形式”并舉的考評方法

“中藥資源學(xué)”課程改革進行了多年，成績考核經(jīng)歷了閉卷考試、開卷考試、口試、課程論文等形式，通過課改主要采取期初、期中、期末的分段式進行，考核形式多樣化。

（一）分段式考核

通過期初、其中、期末的分段式考核，便于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時根據(jù)綜合成績便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并積極改正。期初考核安排在第6 周進行，其中考核安排在第12 周進行，期末考核安排在第18 周進行，三個階段的平均成績?yōu)槠谀┏煽儯∠谀╅]卷考試。

（二）多形式考核

1.學(xué)生綜合能力考核

采用小組多媒體匯報形式，匯報內(nèi)容為每個知識目標(biāo)下的能力目標(biāo)觀測點，每個成員要匯報自己在此次匯報中多媒體制作、任務(wù)分工、語言表達等，分數(shù)占每個階段考核成績的20%。

2.學(xué)習(xí)效果考核

定期對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進行考核，對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題具有促進作用，采用課堂隨機小考的方式，主要考核學(xué)生對能力目標(biāo)的理解和掌握程度，分數(shù)占每個階段考核成績的80%。

實踐表明，通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強了自主性、積極性[5-6]。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的思維，阻礙了他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過課程改革，對教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自學(xué)能力的提高均有一定的幫助，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，團隊合作意識，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，教學(xué)效果得到提高。