張愛(ài)花

（南寧師范大學(xué) 廣西南寧 530023）

教師專業(yè)自主性是教師專業(yè)素質(zhì)的基本特征之一，是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中非常重要的部分。教師的專業(yè)自主性主要是指從教人員能在不受外界干擾的情況下，根據(jù)自己的能力和意愿主動(dòng)從事教育教學(xué)等專業(yè)實(shí)踐。教師專業(yè)化導(dǎo)致教師工作的技能化，而過(guò)分技能化又導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展自主性的逐步喪失[1]。很多教師在專業(yè)自主性發(fā)展上都會(huì)遇到問(wèn)題，尤其是幼兒園新任的教師，由于工作對(duì)象的特殊性和工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的自主權(quán)不好掌控，專業(yè)自主意識(shí)薄弱以及專業(yè)能力不足等。新任教師的專業(yè)自主性發(fā)展對(duì)其未來(lái)的發(fā)展方向具有重要的影響，這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師[2]。本研究主要是基于教師個(gè)人生活史的視角，通過(guò)典型個(gè)案的展現(xiàn)，探討幼兒園新任教師專業(yè)自主性發(fā)展的情況。姜勇認(rèn)為，教師個(gè)人生活史就是關(guān)于教師個(gè)體教育與生活的歷史，但它不是孤立的零星的個(gè)人記憶，而是在一定的社會(huì)、文化和歷史情景里，教師在其生活與教育中所發(fā)生的事件和經(jīng)歷[3]。

個(gè)案選取南寧市某公辦園分園的一線混齡班主班老師，個(gè)人基本情況如下：

姓名 性別 年齡 婚否 學(xué)歷 教齡 專業(yè)背景鄭老師 女 28 未婚 本科 4 學(xué)前教育

一、鄭老師的生活史和專業(yè)自主性發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)研究需要，結(jié)合訪談結(jié)果，可將鄭老師的生活史和專業(yè)自主性發(fā)展分為三個(gè)部分：家庭生活、大學(xué)生活、單位生活。

（一）家庭生活

鄭老師出生在廣西某山村，改變命運(yùn)的唯一方法就是努力學(xué)習(xí)走出山村。鄭老師從小成績(jī)優(yōu)異，小學(xué)升初中、初中升高中都特別順利，這很大程度上歸功于平時(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。高考填報(bào)志愿時(shí)，鄭老師選擇了省會(huì)城市××師范學(xué)校，因?yàn)閹煼额悓W(xué)校學(xué)費(fèi)低。在專業(yè)的選擇上，鄭老師同樣是根據(jù)自己的喜好，選了中文，但是由于當(dāng)年高考分?jǐn)?shù)線偏高，鄭老師沒(méi)能如愿被中文專業(yè)錄取，而是調(diào)劑到了無(wú)人問(wèn)津的學(xué)前教育專業(yè)。在沒(méi)有其他選擇的情況下，鄭老師接受了一無(wú)所知的新專業(yè)，開(kāi)始了自己的大學(xué)生活。

（二）大學(xué)校園生活

鄭老師在大學(xué)期間自信而且有主見(jiàn)。大一加入校學(xué)生會(huì)，大二的時(shí)候已經(jīng)接任了生活部部長(zhǎng)的職務(wù)。在學(xué)生會(huì)如魚得水的鄭老師并沒(méi)有忘記自己作為一名學(xué)生的本職工作，那就是好好學(xué)習(xí)。大學(xué)被調(diào)到了一個(gè)冷門專業(yè)，不服輸?shù)乃苍趯W(xué)習(xí)上跟自己較勁，并且在學(xué)校大一下學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)第一次考試就順利通過(guò)。如果說(shuō)四級(jí)的順利通過(guò)證明了鄭老師的努力沒(méi)有白費(fèi)，那么六級(jí)打擊則給了她當(dāng)頭一棒。由于沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，她沒(méi)能一次性通過(guò)六級(jí)考試。于是她又重拾課本認(rèn)真復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)，恢復(fù)了平時(shí)背單詞的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，在第二次六級(jí)考試考試的時(shí)候，她如愿通過(guò)了考試。攻克六級(jí)之后，鄭老師將所有的學(xué)習(xí)精力都放在了專業(yè)課和技能課上。扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能為鄭老師將來(lái)在幼兒園工作中提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。由于學(xué)習(xí)能力突出，專業(yè)知識(shí)豐富，鄭老師工作后多次被單位外派學(xué)習(xí)以及參加各種比賽，并將其作為后備干部進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）單位里的鄭老師

1.積極參與培訓(xùn)活動(dòng)

作為本科畢業(yè)的鄭老師，由于起點(diǎn)高，專業(yè)素養(yǎng)比同事中?？粕?，在工作中也更積極。但凡總園有集中學(xué)習(xí)，鄭老師基本上都會(huì)被派去參加。對(duì)于這種集中學(xué)習(xí)，幼兒園里很多老師不愿意參加，覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間都是一些理論的學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)一線的幼兒園老師，他們希望能有更多的實(shí)踐性的觀摩，比如去參觀環(huán)境、聽(tīng)公開(kāi)課等形式。鄭老師雖然覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)確實(shí)在很大程度上流于形式，但是師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。所以鄭老師經(jīng)常主動(dòng)參加一些專業(yè)培訓(xùn)，例如參與幼兒園園長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，考取了園長(zhǎng)資格證。

2.工作中不斷反思自己

本著尊重幼兒天性的原則，所以鄭老師很少會(huì)約束幼兒的常規(guī)，導(dǎo)致班級(jí)里的常規(guī)較差，鄭老師也常常因?yàn)楹⒆拥摹安宦?tīng)話”情緒失控地罰孩子面壁思過(guò)。但是過(guò)后鄭老師很后悔，反思了自己的行為，覺(jué)得不應(yīng)該懲罰孩子，畢竟是自己沒(méi)有管好常規(guī)。后來(lái)慢慢地把常規(guī)抓起來(lái)，紀(jì)律也開(kāi)始變好，雖然鄭老師也偶爾會(huì)在教育教學(xué)中生氣，每當(dāng)生氣的時(shí)候她就會(huì)想起“如果我是孩子，如果是我的孩子”這句話，首先是反思自己，然后再來(lái)面對(duì)孩子。這種自我反省的態(tài)度，讓鄭老師工作的時(shí)候變得更得心應(yīng)手。

二、影響鄭老師專業(yè)自主性發(fā)展的因素

維果斯基的社會(huì)歷史文化理論認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展依賴于隨著成長(zhǎng)而形成的符號(hào)系統(tǒng)，他認(rèn)為只有在個(gè)體所經(jīng)歷的歷史和文化背景下理解和認(rèn)識(shí)其發(fā)展才有意義。個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)其生活的環(huán)境和軌跡，生活的既往史對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響極其深遠(yuǎn)。從生活史可以歸納出影響鄭老師教師專業(yè)自主性發(fā)展的因素主要包括以下四個(gè)方面：

三、獨(dú)特的個(gè)人特征

（一）寶貴的工作經(jīng)歷

1.崗位的現(xiàn)實(shí)要求

工作后跟在校不一樣，在學(xué)校的時(shí)候基本都是老師在臺(tái)上教學(xué)生在下面學(xué)。工作后，所有的事情都得靠自己的去完成。比如要參加研討課，從內(nèi)容的選擇到教案的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)如何開(kāi)展，都得靠自己去琢磨，別人雖然能給建議，但是決策還得自己做。這種不斷學(xué)習(xí)然后實(shí)踐再反思的工作態(tài)度，不僅促進(jìn)了鄭老師專業(yè)性的發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了她的專業(yè)意識(shí)和自我發(fā)展的傾向。

2.領(lǐng)導(dǎo)的器重信任

鄭老師在單位頗受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，事業(yè)的順風(fēng)順?biāo)o了鄭老師極大的鼓舞，“我覺(jué)得自己通過(guò)努力能在工作中不斷地取得進(jìn)步，同時(shí)這種進(jìn)步又反過(guò)來(lái)成為提升自我的動(dòng)力”。園里有機(jī)會(huì)出去參觀學(xué)習(xí)，或者有什么科研任務(wù)，園長(zhǎng)總會(huì)第一時(shí)間想到鄭老師，因?yàn)橄嘈潘哪芰ΑＴ谄じ耨R利翁效應(yīng)額影響下，鄭老師感受到領(lǐng)導(dǎo)的信任，所以會(huì)更努力地完善自己，力求在專業(yè)發(fā)展上比同事更專業(yè)。她在工作之余的生活里比別人花更多的時(shí)間去研究教學(xué)案例和學(xué)前研究的最新成果，正因?yàn)槿绱?，?duì)于領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)她總是能出色的完成，從不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任。

3.家長(zhǎng)的殷切希望

對(duì)幼兒的教育并非幼兒教師自己的事，更多的時(shí)候需要跟家長(zhǎng)共同完成，跟家長(zhǎng)接觸的頻率高，更能感受到家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的殷切希望，所以她在工作中希望自己能做到最好。一方面，作為有責(zé)任心的老師，需要對(duì)幼兒的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，關(guān)愛(ài)兒童、熱愛(ài)兒童，平等地對(duì)待每一個(gè)兒童。另一方面，還要思考如何科學(xué)合理的教育幼兒，對(duì)他們實(shí)施什么樣的教育才是適宜的，尤其是在與家長(zhǎng)的溝通交流中，要體現(xiàn)出自己的專業(yè)性，這樣才能指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育工作，這些都在無(wú)形中促使鄭老師發(fā)展自己的專業(yè)性。

（二）強(qiáng)烈的事業(yè)心

事業(yè)心主要包括職業(yè)意識(shí)與信念，對(duì)兒童的愛(ài)心，責(zé)任心，敬業(yè)精神和開(kāi)拓、創(chuàng)新精神[4]。出于對(duì)孩子的愛(ài)心以及對(duì)這份工作的喜歡，鄭老師希望能一直從事這份職業(yè)。從剛?cè)肼毜呐浒嘧銎?，然后是主班，她的下一步目?biāo)是教研主任、園長(zhǎng)助理，她已經(jīng)不再滿足做一名普通教師，升了保教主任的前任主班一直是她努力的方向也是她的下一個(gè)目標(biāo)，“并不是我多想做領(lǐng)導(dǎo)，只是覺(jué)得那是對(duì)自己專業(yè)的一種肯定，在自己專業(yè)性發(fā)展的同時(shí)也能更好的引領(lǐng)他人的成長(zhǎng)”。

（三）專業(yè)發(fā)展的時(shí)代大背景

隨著幼兒教育專業(yè)化口號(hào)的提出，社會(huì)對(duì)幼兒教師的期待和要求越來(lái)越高，幼兒園教師作為一個(gè)專門的職業(yè)，其發(fā)展需要專業(yè)化的知識(shí)。國(guó)家為進(jìn)一步提高幼兒教師的專業(yè)化水平保證幼兒的受教育質(zhì)量，先后頒布《幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，明確幼兒教師的專業(yè)能力要求。在這樣的大背景氛圍下，促進(jìn)鄭老師自身學(xué)習(xí)，達(dá)到專業(yè)自主化發(fā)展。

三、促進(jìn)幼兒園新任教師專業(yè)自主性發(fā)展的策略

教師專業(yè)自主性發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，其發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果并非停滯和固定的，而影響其專業(yè)自主性發(fā)展的因素涉及其自身內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、幼兒園管理者的鼓勵(lì)以及教育管理部門的政策支持。為鼓勵(lì)幼兒新任教師專業(yè)自主性發(fā)展，包括教師自身要在專業(yè)發(fā)展上謀進(jìn)步，同時(shí)幼兒園管理者需要為新任教師的專業(yè)自主性發(fā)展提供良好的條件，國(guó)家政府及相關(guān)教育部門也要為教師專業(yè)自主性發(fā)展提供保障[4]。

（一）教師自身要在專業(yè)發(fā)展上謀進(jìn)步

1.樹立專業(yè)自主意識(shí)

很多教師步入職場(chǎng)后，會(huì)受到多方面的壓力比如繁重的工作任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)的喜好和要求、家長(zhǎng)的需要等等而變得完全沒(méi)有自己的思想。例如在對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師完全可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及他們平時(shí)的喜好來(lái)決定應(yīng)該怎么布置。但是很多情況下，老師們會(huì)考慮領(lǐng)導(dǎo)喜歡什么樣的風(fēng)格，怎么設(shè)計(jì)才能在評(píng)比活動(dòng)中拿到好的名次。這些想法限制了老師的思維，禁錮了他們的思想，從而也導(dǎo)致了他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上的受限，身為教師，必須要樹立專業(yè)自主意識(shí)，相信自己的專業(yè)能力而不是受外界的影響。

2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

專業(yè)自主性的發(fā)展離不開(kāi)扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)作為支撐。如果沒(méi)有專業(yè)知識(shí)保駕護(hù)航，老師在專業(yè)自主性發(fā)展上就會(huì)迷失方向。幼兒園一線的很多老師，對(duì)專家提的意見(jiàn)是百分之百的信服，也不管專家給出的意見(jiàn)或建議是否符合當(dāng)?shù)?、?dāng)下自己班級(jí)的特殊現(xiàn)狀。這種現(xiàn)象說(shuō)明，老師們不相信自己的專業(yè)，覺(jué)得自己在對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知是不清晰的不準(zhǔn)確的，以至于自己很容易被同化。

3.提高自身專業(yè)能力

教師要?jiǎng)偃喂ぷ?、承?dān)好教師角色，特別要強(qiáng)調(diào)作為教師的專業(yè)能力，即人際交往能力、管理能力和教育研究能力[5]。教育是一種人與人的交往關(guān)系，現(xiàn)在一改過(guò)去教育中“教師——學(xué)生”的單項(xiàng)關(guān)系，而是變成了受多方人員的影響，這更說(shuō)明人際在教育中的作用。教師的教育活動(dòng)與管理活動(dòng)也是同步進(jìn)行的，有效的管理和組織能更好地提高教育教學(xué)的效果。而更重要的一點(diǎn)是教師的科研能力和科研意識(shí)，科研這是專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師只有在提高自身的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，才會(huì)有能力讓自己的專業(yè)獲得自主發(fā)展。

（二）幼兒園要為教師專業(yè)自主性發(fā)展提供條件

1.幼兒園要尊重教師的專業(yè)自主權(quán)

尊重教師的專業(yè)自主權(quán)不是說(shuō)的，而是用做的。在國(guó)外，很多幼兒園是不允許領(lǐng)導(dǎo)或者別的參觀者在不提前打招呼沒(méi)得到上課老師同意的情況下去聽(tīng)課。目前，這種突擊檢查在我國(guó)還是比較流行的。甚至在一些優(yōu)秀的示范園中，每天都有很多外地來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人，進(jìn)到班級(jí)就聽(tīng)課，聽(tīng)完課就走。這就是不尊重教師專業(yè)自主權(quán)的典型表現(xiàn)。更有甚者，會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覍?duì)上課老師的教學(xué)批評(píng)得一無(wú)是處，過(guò)分的干擾教師的正?；顒?dòng)組織。

2.幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在專業(yè)上自主發(fā)展

要尊重教師的專業(yè)自主權(quán)也不是放任他們不管，而且應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的專業(yè)性。幼兒園可以定期組織園所內(nèi)教師分享自己近期的工作的收獲和感悟，遇到的困惑和問(wèn)題是什么，分享的內(nèi)容由教師根據(jù)自己的興趣和實(shí)際經(jīng)歷確定。這既是給教師們一個(gè)發(fā)揮專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也是大家相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的平臺(tái)。

（三）國(guó)家政府及相關(guān)教育部門要為教師專業(yè)自主性發(fā)展提供保障

1.國(guó)家應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)明確教師專業(yè)自主權(quán)的程度和范圍

目前，教師專業(yè)自主性發(fā)展雖然被提到很多，但是國(guó)家和教育部分并沒(méi)有對(duì)于教師自主發(fā)展的范圍有規(guī)定。這就導(dǎo)致了下面幼兒園在具體實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有參照的標(biāo)準(zhǔn)，不知道什么樣的程度最能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因?yàn)檫^(guò)于放縱教師自主發(fā)展，則有放羊嫌疑，教師也會(huì)覺(jué)得幼兒園或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部分對(duì)其發(fā)展不重視；如果過(guò)度嚴(yán)抓，又沒(méi)有給教師自主發(fā)展的余地，限制了他們的選擇權(quán)。所以，當(dāng)務(wù)之急國(guó)家應(yīng)該在充分調(diào)查和爭(zhēng)取教師們的意見(jiàn)之后，制定出一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)，明確教師專業(yè)自主全的程度和范圍。

2.相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)完善教師專業(yè)自主性的監(jiān)管機(jī)制

監(jiān)管機(jī)制涉及多個(gè)方面，例如教師專業(yè)自主性發(fā)展應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)來(lái)引導(dǎo)、誰(shuí)來(lái)管理，誰(shuí)來(lái)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做評(píng)估，評(píng)估的機(jī)制又是什么，等等。只有明確各方職責(zé)，才能在引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展的道路上有章可循。不然教師的專業(yè)自主發(fā)展只會(huì)成為教師們自己的一廂情愿，更會(huì)使陷入教師在專業(yè)發(fā)展上的無(wú)力掙扎和教育教學(xué)質(zhì)量的參差不齊之中。