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        從雜亂走向有序
        ——記人教版二年級(jí)上冊(cè)“用三角尺拼角”一課教學(xué)

        2020-10-12 06:29:04楊紅群
        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2020年26期
        關(guān)鍵詞:三角尺鈍角銳角

        □楊紅群

        “用三角尺拼角”是人教版二年級(jí)上冊(cè)新增的一個(gè)內(nèi)容,目的是鞏固學(xué)生對(duì)直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn);還能使學(xué)生熟悉三角尺上各角的特點(diǎn),為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在實(shí)際教學(xué)中,不管是“直觀拼”還是“推理拼”,大部分學(xué)生的操作是雜亂無(wú)章的,很難做到有序、不重復(fù)不遺漏,課堂教學(xué)效果不好。究其原因主要有以下三個(gè)方面。

        一、錯(cuò)誤原因分析

        原因一:數(shù)學(xué)上的角只有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊,三角尺是一個(gè)實(shí)物,跟抽象的數(shù)學(xué)概念“角”在視覺(jué)上存在差異,學(xué)生對(duì)一副三角尺上的各個(gè)角難以形成抽象認(rèn)識(shí),對(duì)角的大小也比較模糊。如果三角尺的擺放位置發(fā)生變化,學(xué)生也分不清哪個(gè)是哪個(gè)。

        原因二:學(xué)生對(duì)“拼”的意思不理解,受到“角的認(rèn)識(shí)”中用鉛筆或活動(dòng)尺等做出一個(gè)角(如圖1、圖2)的思維定式的影響,他們認(rèn)為的“拼”是三角尺兩條邊之間分開(kāi)形成的夾角(如圖3)。

        圖1

        圖2

        圖3

        原因三:由于三角尺可以有不同的擺放方法,學(xué)生對(duì)兩個(gè)角是否拼過(guò)表達(dá)不清也辨別不清,如圖4拼成的鈍角只是擺法不同,但學(xué)生覺(jué)得是不同的拼法。雖然在教師的梳理下他們知道了直角加銳角肯定是鈍角,但操作時(shí)仍有些雜亂無(wú)章,隨意性很大。

        圖4

        二、解決方法探析

        針對(duì)以上問(wèn)題,筆者采用了以下方法,較順利地開(kāi)展了操作、交流,提高了課堂效率,培養(yǎng)了學(xué)生的有序思維。

        (一)給角標(biāo)號(hào)

        在認(rèn)識(shí)角的教學(xué)中,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)三角尺上的各個(gè)角,可以通過(guò):(1)變換三角尺的不同擺放位置辨認(rèn)角;(2)在紙上描出三角尺上的各個(gè)角;(3)比較三角尺上各個(gè)角的大小,讓學(xué)生熟悉三角尺上的角。在“用三角尺拼角”的教學(xué)中,用不同的標(biāo)簽給角做上記號(hào),一塊三角尺上標(biāo)角1、角2、角3,另一塊三角尺上標(biāo)角A、角B、角B(因這兩個(gè)角是一樣大小的),如圖5,用于“拼角”時(shí)的表達(dá)和反饋。

        圖5

        (二)明“拼”含義

        為了讓學(xué)生對(duì)“拼”有一個(gè)正確的理解,可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“拼”的意思,并上臺(tái)演示一下他所理解的“拼”的意義,讓同學(xué)辨別,明確這里的“拼”應(yīng)該是兩個(gè)角合成、組成的意思(如圖6),而不是兩塊三角尺的邊形成的夾角,為接下來(lái)的操作明確方向。

        圖6

        (三)有序拼角

        在明確了“拼”的方法后,教師可先讓學(xué)生想一想有幾種大小不同的鈍角的拼法,怎么拼。再試著獨(dú)立拼一拼。然后四人小組合作,明確一共有幾種拼法。把不同的拼法展示在課桌上,并且檢查和思考:(1)拼成的角是不是鈍角;(2)有沒(méi)有一樣大小的鈍角;(3)還有別的拼法嗎?小組探究后進(jìn)行全班交流,因?yàn)橛辛酥敖y(tǒng)一的標(biāo)簽,學(xué)生判斷、表達(dá)起來(lái)非常方便,比如:角1和角B可以拼成鈍角,角A可以和角3、角2拼成鈍角,也容易看出錯(cuò)誤的、重復(fù)的拼法,并補(bǔ)充遺漏的,最后經(jīng)梳理后在黑板上貼出以下四種不同的拼法:以直角角1拼成的有一種,以直角角A拼成的有兩種,還有一種就是由角B與角2拼成的鈍角。

        接下來(lái)讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)怎樣拼鈍角才會(huì)又快又好:(1)直角+銳角=鈍角,先選定一個(gè)直角,再拼上銳角,共三種;(2)特殊情況,大銳角+銳角=鈍角。另外還發(fā)現(xiàn):銳角加銳角不一定是鈍角,直角加直角是平角。最后讓學(xué)生根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)再拼一拼,學(xué)生掌握得很好,思維的有序性得到有效提升。當(dāng)學(xué)生熟練了這些拼法后,把標(biāo)簽?zāi)玫?,再次讓學(xué)生拼一拼,加深熟悉各個(gè)角的特點(diǎn)。

        經(jīng)過(guò)這一系列操作,學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)了有序思維的好處。

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