□涂如豹 陳靜嫻

數(shù)學(xué)繪本作為一種對(duì)國(guó)家教材的補(bǔ)充閱讀資料，以童心、童趣、童言等兒童視角，來滲透、融通數(shù)學(xué)認(rèn)知，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、拓展廣闊知識(shí)背景、啟迪解決問題思維等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。數(shù)學(xué)繪本課程的開發(fā)，是數(shù)學(xué)拓展課程的重要組成部分。本文以《河貍是個(gè)修房高手》為例，從“選繪本—改繪本—用繪本—延繪本”四個(gè)層面，構(gòu)建數(shù)學(xué)繪本課的基本路徑與模型，以期為數(shù)學(xué)繪本課程的開發(fā)略盡綿薄之力。

【基本模型】

【案例展示】

（一）選繪本——生本之“需”

在選擇過程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)生薄弱的、教材缺失的、指向核心目標(biāo)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法與數(shù)學(xué)能力選擇合適的材料，同時(shí)兼顧教材體系、學(xué)生趣味、作業(yè)反饋等因素，避免為用繪本而用繪本的現(xiàn)象發(fā)生。

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（二）改繪本——目標(biāo)之“據(jù)”

盡管數(shù)學(xué)繪本里蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，但它也存在故事情節(jié)冗長(zhǎng)、思維深度不夠、材料層次單一等情況，需要教師根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行合理調(diào)整，使得繪本更有思維的價(jià)值和“數(shù)學(xué)的味道”。

1.增——由“淺”入“深”

通過增加內(nèi)容使得原本過于簡(jiǎn)單的素材更具挑戰(zhàn)性，原本單薄的素材更具思考性，原本片面的素材更具層次性。

2.刪——化繁為簡(jiǎn)

有的繪本內(nèi)容冗長(zhǎng)且并不一定與所研究的主題緊密相關(guān)。刪減部分內(nèi)容，可以節(jié)約繪本閱讀時(shí)間，使得研究更為聚焦、有效、深入。如《河貍是個(gè)修房高手》這一繪本中刪除了P16～39有關(guān)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，將重點(diǎn)放在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)上，減少運(yùn)動(dòng)的方式，使得關(guān)注點(diǎn)更為集中而有針對(duì)性。

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3.調(diào)——由表及里

繪本的編寫符合繪本的故事性，但并不一定符合數(shù)學(xué)研究的邏輯性或者知識(shí)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，通過調(diào)整繪本的順序或者圖片文字，使得繪本更能為“數(shù)學(xué)探究”“學(xué)生認(rèn)知”服務(wù)。

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（三）用繪本——化靜為動(dòng)

1.閱讀繪本——尋找數(shù)學(xué)

通過“問題引導(dǎo)”，學(xué)生邊閱讀邊尋找蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得“讀思結(jié)合”，讓閱讀更有深度。

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2.活動(dòng)體驗(yàn)——積累感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，重視學(xué)生的思考與探索，閱讀繪本的過程中同樣需要化靜為動(dòng)，借助游戲、操作活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)繪本相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

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3.討論交流——催發(fā)生長(zhǎng)

學(xué)生積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反饋與交流，在對(duì)比、觀察、分類、概括中將學(xué)生的思維引向深入，催發(fā)新的生長(zhǎng)。

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4.總結(jié)歸納——內(nèi)化本質(zhì)

通過歸納總結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步理解本質(zhì)，建立模型，習(xí)得方法。在糾錯(cuò)、觀察、比較之后回顧課始的任務(wù)——“怎樣才能又快又好地拼出一個(gè)正方形”，促使學(xué)生歸納方法，無論運(yùn)用哪種素材，都要先拼一組，再通過平移得到。至此，學(xué)生建立了拼圖的一般方法：以小積大，發(fā)展學(xué)生的微觀策略與宏觀視野。

（四）延繪本——遷移生長(zhǎng)

一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，是下一個(gè)活動(dòng)的開始。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將繪本課堂中習(xí)得的閱讀方法、研究策略、知識(shí)技能在課后進(jìn)行遷移運(yùn)用，得以夯實(shí)與生長(zhǎng)。如《河貍是個(gè)修房高手》課后，教師布置作業(yè)：“請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)基本圖形，并通過它的運(yùn)動(dòng)，鋪滿整個(gè)你喜歡的圖形（正方形、長(zhǎng)方形、五角星、圓形等）。”在鞏固方法的同時(shí)為圖形的運(yùn)動(dòng)、想象積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【實(shí)踐反思】

（一）繪本教學(xué)不僅要深挖數(shù)學(xué)元素,也要關(guān)注閱讀指導(dǎo)

毋庸置疑，閱讀能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈正相關(guān)。反觀學(xué)生的閱讀材料，大多是人文社科類的，缺少數(shù)學(xué)課外閱讀材料，即使有部分學(xué)生讀過，也只是停留在“讀”的層面，沒有由讀走向“思、做、聯(lián)”。顯然，有效的數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀一樣,是需要教師引導(dǎo)的，所以繪本教學(xué)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的知識(shí)與能力，也要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀“得法于課內(nèi),得益于課外”。根據(jù)年級(jí)與材料的不同，選擇不同的閱讀方式，將數(shù)學(xué)的研究與繪本的閱讀建立聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“讀而思”“思而做”的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

（二）落實(shí)繪本的延伸，使得一節(jié)課成為一顆生長(zhǎng)的種子

繪本教學(xué)中教師較為關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開，但對(duì)于繪本的延伸有所忽略。一節(jié)繪本教學(xué)課應(yīng)該成為一顆生長(zhǎng)的種子，讓學(xué)生在課后繼續(xù)去尋，去做，去思，對(duì)繪本的思考由點(diǎn)及面，在新的閱讀活動(dòng)中讓種子不斷生長(zhǎng)。

（1）尋——通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得一類繪本的閱讀方式，并自主運(yùn)用到課外的同類閱讀中去。

（2）拓——通過課后繼續(xù)實(shí)踐，對(duì)方法進(jìn)行鞏固與提升，在發(fā)展學(xué)生空間想象力的同時(shí)練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

（3）聯(lián)——在用推理解決問題等研究數(shù)學(xué)方法的繪本課上，課后可以讓學(xué)生繼續(xù)反思、整理、聯(lián)想，讓學(xué)生將繪本數(shù)學(xué)與課堂數(shù)學(xué)相勾連，提高繪本閱讀的興趣，發(fā)展觸類旁通的能力。

（三）細(xì)致梳理，有效反饋

繪本是載體，活動(dòng)是核心，只有恰當(dāng)?shù)姆答來樞?、合適的觀察類比，才能在反饋交流中碰撞出智慧的火化，獲得認(rèn)識(shí)的增量。

1.關(guān)注反饋的層次，層層深入

2.分散承載，多元目標(biāo)

在目標(biāo)多元的拓展課中，如果不分散承載，學(xué)生就會(huì)在零散中模糊，教師根據(jù)不同素材的特點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)的分散處理，不僅能落實(shí)到位，還能進(jìn)一步豐富課堂目標(biāo)。如通過形地磚——感悟面積大小與效率的關(guān)系，滲透估算方法；通過對(duì)的反饋糾錯(cuò)，體現(xiàn)從一組到多組的拼接方法；而的多種方法對(duì)比的反饋，則是凸顯變與不變的活動(dòng)本質(zhì)。