王秀丹

(黑龍江省大慶市第四中學(xué) 163711)

對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是高中化學(xué)教師的一大教學(xué)任務(wù)，高中學(xué)生具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，但在傳統(tǒng)形式下的高中化學(xué)教學(xué)中，仍舊會感到一定的學(xué)習(xí)難度.作圖法的運用，要求化學(xué)教師將復(fù)雜的化學(xué)語言及符號用平面圖形等形式為學(xué)生展示出來，以圖形語言來表示化學(xué)題目，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生更好的進行化學(xué)學(xué)習(xí).作圖法的運用，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，保障作圖符合學(xué)生認知，不為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多難度.

一、高中化學(xué)中運用作圖法的教學(xué)作用

高中教育是我國教育事業(yè)中的一大重點，高中化學(xué)教育受到了教師及校方的充分關(guān)注，在高中階段中，多數(shù)學(xué)生的化學(xué)綜合能力尚需教師的充分引導(dǎo)及培養(yǎng)，部分學(xué)生的邏輯思維能力較弱、理解能力不足，在傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下的化學(xué)課堂中，學(xué)生會因思維弱點、化學(xué)基礎(chǔ)等綜合能力影響，跟不上教師的教學(xué)進度.作圖法在高中化學(xué)解題中的運用，能幫助教師更加清晰、直觀、靈活的展示化學(xué)題目，將已知條件、知識點內(nèi)容、未知條件等內(nèi)容直觀展示出來，潛在培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐能力及化學(xué)思維.

此外，化學(xué)教材中多數(shù)知識點的學(xué)習(xí)具備一定的枯燥性，加之受部分教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、單一教學(xué)方法的影響，部分學(xué)生容易失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而影響到化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生的參與積極性，抑制了教學(xué)質(zhì)量的提升.作圖法的運用，弱化了化學(xué)題目的枯燥性，讓學(xué)生直接感知各大知識點間的聯(lián)系，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長.

二、高中化學(xué)解題中作圖法的應(yīng)用策略

1.以作圖法進行硫酸、硝酸和氨解題教學(xué)

對硫酸、硝酸、氨相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，是高中必修中的一大重點，筆者以該節(jié)知識點教學(xué)為例，進行作圖法解題的運用分析，以期改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生提供全新的教學(xué)體驗.在“硫酸、硝酸和氨”該節(jié)課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了兩只同等質(zhì)量、裝了同等劑量H2SO4溶液的燒杯，并將Xg鐵及Yg鋁分別置入兩只燒杯內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩只燒杯內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、是否有金屬剩余等等，在該類實驗完成后，一只燒杯中存在金屬剩余，但兩只燒杯的實際質(zhì)量仍舊相等，筆者便以“鐵的質(zhì)量X與鋁的質(zhì)量Y存在何種聯(lián)系？”的問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析.

該題中融合了H2SO4與Fe、Al反應(yīng)的內(nèi)容，F(xiàn)e、Al與H2SO4反應(yīng)后都會產(chǎn)生一定的H2，在完全反應(yīng)狀態(tài)下Fe的質(zhì)量便可精確設(shè)定為56ng、Al質(zhì)量設(shè)為18ng，筆者以此為基礎(chǔ)以坐標圖形式為學(xué)生表示了題目內(nèi)容，在坐標系繪制中發(fā)現(xiàn)Fe、Al質(zhì)量斜線都表示出了兩類金屬的剩余，明顯與題目要求不符，但在兩斜線中間位置，表示剩余了一類金屬與該題要求相符，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)量守恒定律、18ng

2.以作圖法進行幾種重要金屬化合物教學(xué)

在該節(jié)教學(xué)中，鋁和硫酸溶液、氫氧化鈉的反應(yīng)教學(xué)時，教師便可運用作圖法這一形式進行教學(xué)，以此為學(xué)生展示簡化性、直觀性的題目分析及解答，例如筆者在教學(xué)中首先為學(xué)生展示了以下題目：

在濃度是2mol、150mL容量的硫酸溶液及氫氧化鈉溶液中分別放入兩份同等質(zhì)量的Al，在兩類化學(xué)反應(yīng)完成后，分別釋放了6∶5體積比的氣體，問鋁和硫酸溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后釋放多少體積的氣體？

3.以作圖法進行鹽類的水解教學(xué)

在現(xiàn)代化教育背景下，作圖法的運用不僅局限在教師板書這一單一形式上，為保障教學(xué)效率，教師可在部分知識點教學(xué)中以多媒體技術(shù)進行作圖法的展示，以化學(xué)反應(yīng)流程的模擬幫助學(xué)生理解化學(xué)實驗中的宏觀性特質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生進行化學(xué)反應(yīng)原理中微觀本質(zhì)的探尋.例如筆者在進行“鹽類的水解”教學(xué)時，為幫助學(xué)生深入理解鹽類水解，筆者以3Dsmax軟件帶領(lǐng)學(xué)生進行圖像制作，以此形式幫助學(xué)生理解電離環(huán)節(jié)中氯化銨水溶形成離子的過程，該類三維動畫制作軟件的運用，讓學(xué)生進行了鹽類水解的直觀性、具象性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入進水解過程觀察中，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生較為簡單的便進行了鹽類水解實質(zhì)的總結(jié)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

綜上，高中化學(xué)解題中作圖法的靈活應(yīng)用，是學(xué)生進行題目理解、快速解題的一大有效輔助手段，在一定程度上幫助學(xué)生降低了解題難度，幫助教師降低了題目教學(xué)難度，值得高中化學(xué)教師的重視及實踐運用，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)解題能力，促進教學(xué)質(zhì)量的增長.作圖法作為一類潛移默化影響學(xué)生化學(xué)解題思維的方法，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一類重要學(xué)習(xí)工具，教師作為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)將作圖法靈活融合進解題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的題目分析能力，鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進化學(xué)教育事業(yè)的長足發(fā)展.