劉群

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的寫(xiě)作教育逐漸作為教學(xué)重點(diǎn)被教育工作者設(shè)為首要教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還是存在著一些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效率不高，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本文從由點(diǎn)到面分析習(xí)作、引導(dǎo)學(xué)生自主分析以及做到因材施教三個(gè)層面展開(kāi)討論，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式提出個(gè)人見(jiàn)解。

一、由點(diǎn)到面分析習(xí)作

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷更新自身教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教育中守舊的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的分段訓(xùn)練需要注意從點(diǎn)到面、從細(xì)節(jié)再到整體的過(guò)程。小學(xué)生的理解能力和思維能力上都在開(kāi)發(fā)階段，所以寫(xiě)作對(duì)于他們來(lái)講有一定的抽象化特征，很容易碰到困難，但是要想從最基本來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要分成不同的階段進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生知道每一段落都需要寫(xiě)些什么，怎么去寫(xiě)才能加強(qiáng)上下文之間的聯(lián)系，從而在整體上提高作文的質(zhì)量，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如：在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生布置命題作文，比如以“我的家”為題，寫(xiě)一篇文章，教師可以以一段話導(dǎo)入，讓學(xué)生去思考并寫(xiě)作，“可以介紹一下你們的家庭成員組成、每個(gè)家庭成員對(duì)你們的影響”等，這時(shí)教師允許學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，等討論結(jié)束以后，教師再提問(wèn)學(xué)生，很多學(xué)生的回答都是這樣的“家里有幾個(gè)成員，爸爸、媽媽、姐姐等，他們對(duì)我都很好，但是爸爸對(duì)我很?chē)?yán)厲，我不好好寫(xiě)作業(yè)看電視就會(huì)批評(píng)我，媽媽經(jīng)常給我買(mǎi)衣服、哥哥或者姐姐非常寵我，每次出去都給我買(mǎi)零食，等等”先讓學(xué)生把他們的家庭情況以口述的方式描述出來(lái)，最好是做到每個(gè)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確，教師再讓他們?nèi)?xiě)作，并且給他們?cè)O(shè)定一個(gè)結(jié)構(gòu)，就是先寫(xiě)家庭的成員組成，再寫(xiě)每個(gè)家庭成員對(duì)自己怎么樣，最后是與他們?cè)谝黄鸬母惺埽@樣學(xué)生就會(huì)對(duì)命題式作文結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作結(jié)束以后，教師需要對(duì)他們的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)出他們的不足之處并予以指導(dǎo)，并且讓學(xué)生與同桌之間互換作文，通過(guò)一系列的教學(xué)，能讓小學(xué)生在不斷地練習(xí)當(dāng)中提高自身的寫(xiě)作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主分析

對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行分段訓(xùn)練，需要教師引導(dǎo)他們自己去分析，當(dāng)教師給學(xué)生布置命題作文或者是半命題作文的時(shí)候，小學(xué)生需要先閱讀題目，然后分析，并在腦海當(dāng)中思考自己的寫(xiě)作方向、結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作大致內(nèi)容，這樣在完成分析以后便能進(jìn)行寫(xiě)作。但是為了保證小學(xué)生的自主分析能力能有效提升，教師需要對(duì)他們的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，再讓他們以正確的觀念去寫(xiě)作。例如：教師給小學(xué)生一個(gè)半命題作文題“我的? ? ”，教師先讓學(xué)生去分析資料，聽(tīng)聽(tīng)他們的自主分析結(jié)果，學(xué)生的回答是離不開(kāi)親情、友情的，所以大部分學(xué)生會(huì)以“我的父親”“我的母親”“我的好朋友”等為題目，進(jìn)入寫(xiě)作，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生向更為特別的題目方向發(fā)展，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生都會(huì)想到這些題目，那么它就不再是新穎的了，要想創(chuàng)新作文內(nèi)容，就需要擬定更新穎的題目和文章內(nèi)容。比如，以某個(gè)物品為中心，寫(xiě)一篇關(guān)于回憶兒時(shí)陪伴自己的布娃娃或者玩具的作文，再或者以“我的夢(mèng)想”為題，寫(xiě)出自己以后想去參加什么工作，等等，這樣就能在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主分析能力和思維能力，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、做到因材施教

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求是不能只局限在教材當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，而因材施教便是符合這一發(fā)展方向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文課堂授課時(shí)，也要秉承著因材施教的理念。小學(xué)語(yǔ)文教師可以展開(kāi)層次性的教學(xué)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后是分段落、修辭手法，另外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)他們對(duì)中心思想的表述，以此來(lái)全面培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文分段培養(yǎng)這一內(nèi)容，通過(guò)分段訓(xùn)練能夠有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，通過(guò)對(duì)作文內(nèi)容的分析和寫(xiě)作，小學(xué)生可以用文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，再加上小學(xué)語(yǔ)文教師合理的引導(dǎo)，既能夠提升他們的寫(xiě)作能力，也能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面化發(fā)展。