陳曉燕

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵244061）

近年來，通過對《投資學(xué)》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐以及實證研究，課題組取得了較為豐碩的階段性成果[1]。2020年初，全國爆發(fā)新冠肺炎，安徽省教育廳于2月19日發(fā)布《關(guān)于做好新冠肺炎疫情防控期間高校及時組織線上開學(xué)的通知》，銅陵學(xué)院積極行動，組織動員全校教師使用學(xué)習(xí)通等智能教學(xué)軟件開展線上教學(xué)活動。在此契機下，課題組基于前期《投資學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與研究成果，進一步開展了“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新實踐教學(xué)活動。

一、教學(xué)設(shè)計

在“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新實踐教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)模式，“超星學(xué)習(xí)通”是線上教學(xué)媒介，下文簡稱為“學(xué)習(xí)通”。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施過程主要是通過“課前-課中-課后”三個階段的有效銜接達到教學(xué)效果提升的目地，故課題組在進行《投資學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新實踐教學(xué)設(shè)計時將教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后任務(wù)及評價三個環(huán)節(jié)，詳見圖1。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式框架圖

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

課前，課題組會要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。與以往不同，本次選用中國大學(xué)MOOC（慕課）上的中央財經(jīng)大學(xué)《投資學(xué)》精品課程作為視頻基礎(chǔ)資料，同時將其他預(yù)習(xí)資料上傳學(xué)習(xí)通，包括自主制作的《投資學(xué)》課件、課本掃描圖片（教材發(fā)放之前）、案例資料等，并設(shè)置任務(wù)點對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行監(jiān)測，對于未按時預(yù)習(xí)的同學(xué)，課題組會在學(xué)習(xí)通中進行提示并監(jiān)督學(xué)生落實。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

課堂教學(xué)主要采用直播講解、隨堂測試、案例分析、小組討論、主體任務(wù)或整體項目[2]等多種教學(xué)方式。針對不同知識點靈活采用適用的教學(xué)方式組合，比如：宏觀投資與經(jīng)濟增長、投資組合與證券定價理論等數(shù)學(xué)模型較多、理論性較強的內(nèi)容板塊，直播講解較為詳細深入，并結(jié)合學(xué)習(xí)通進行隨堂測試加以鞏固；項目投資、金融投資工具、風(fēng)險投資、企業(yè)并購等內(nèi)容板塊直播講解通過圖解法深入剖析各知識點之間的聯(lián)系，并結(jié)合時事熱點案例通過學(xué)習(xí)通開展小組討論；對于重要概念的區(qū)分和理解，組織學(xué)生通過騰訊會議軟件開展辯論，比如，投資時應(yīng)先考慮收益還是風(fēng)險；證券交易等實操性強的內(nèi)容采用線上炒股模擬實驗提高學(xué)生的實踐技能；證券投資分析部分采用任務(wù)導(dǎo)入及項目推演法等。另一方面通過學(xué)習(xí)通對課堂教學(xué)活動進行記錄并設(shè)置參與分值，可有效反映學(xué)生的對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)積極性以及其綜合能力的高低。

（三）課后任務(wù)及評價環(huán)節(jié)設(shè)計

在課后，課題組除了布置課后作業(yè)、單元測驗等，結(jié)合安排實踐類任務(wù)提高學(xué)生實踐能力，比如鼓勵學(xué)生參加“東方財富杯”證券交易模擬大賽，以賽促教，學(xué)以致用，參與者給予總成績加分，有效地提升了學(xué)生參與實踐活動的積極性。除此，該課程沿用過程考核的評價體系，與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的各項活動，比如任務(wù)點、簽到、提問、隨堂測驗、討論、作業(yè)、考試等，教師只需設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并給予分項分值，系統(tǒng)會結(jié)合學(xué)生的參與情況自動加權(quán)得出綜合分值，大大提高了教學(xué)評價效率。

二、教學(xué)效果實證分析

《投資學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)效果研究所需數(shù)據(jù)和信息資料，除了采用前期研究所用的問卷調(diào)查法、觀察及訪談法外，導(dǎo)出學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺活動統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析也是非常關(guān)鍵和重要的。為了保證研究的連續(xù)性和有效性，問卷調(diào)查表保持了調(diào)查信息的一致性，較前期研究除了學(xué)習(xí)方式采用線上之外，調(diào)查內(nèi)容及各項權(quán)重未做變動[3]。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強弱分析

課題組通過問卷中客觀測評問項的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，將選擇“很好”和“好”的學(xué)生歸為學(xué)習(xí)主動性強的一組，選擇“較差”和“差”的學(xué)生歸為學(xué)習(xí)主動性弱的一組，選擇“一般”視為學(xué)習(xí)主動性中等，分別計算“強-中-弱”的樣本數(shù)量占總樣本的比率，即可獲知學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主動性強弱的整體情況，以及各項調(diào)查內(nèi)容的主動性差別，詳見表1。

由表1可知：

學(xué)習(xí)強自主性的學(xué)生占比均在70%以上，學(xué)習(xí)強自主性的學(xué)生占比在90%以上的項目有六個：“主動觀看視頻課程完成任務(wù)點”，“主動下載學(xué)習(xí)通共享資料”，“主動簽到不遲到曠課”，“主動完成隨堂測試及其他任務(wù)”，“為完成任務(wù)主動收集資料”，“主動完成課后作業(yè)并提交”。

學(xué)習(xí)中等自主性的學(xué)生占比在20%以上的有四項，其中“通過學(xué)習(xí)通主動與教師溝通解決問題”和“課后與老師主動溝通的意愿增強”屬于與老師的溝通交流問題，原因仍主要集中在“跟老師溝通很緊張”、“擔(dān)心打擾老師休息”、“老師會認為自己學(xué)的不好”等方面；“主動申請線上課堂匯報演講”和“主動分析并解決問題”屬于團隊或小組任務(wù)分配與完成的問題，原因主要是“做不好會影響其他同學(xué)”、“推選能力強的同學(xué)做得分高”等。

除“主動參加炒股模擬大賽等課后實踐活動”之外，學(xué)習(xí)弱自主性的學(xué)生占比均在10%以下，其中有11項占比為零。經(jīng)訪談得知，學(xué)生不夠主動參與炒股模擬大賽的原因主要有“沒有自信心”、“要考證沒有時間”等。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，可以通過學(xué)習(xí)通軟件進行監(jiān)控的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生體現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)自主性；對于線上弱可控教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有不同程度的降低。疫情期間，學(xué)生適應(yīng)線上智能教學(xué)平臺的能力較強，且能較為準確地理解規(guī)則并遵守規(guī)則。綜合以上信息可知，“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新教學(xué)模式通過“內(nèi)在驅(qū)動+外在監(jiān)控”的方式有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

表1 問卷客觀測評問項學(xué)生參與主動性強弱數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)效果的綜合評價分析

為綜合評價“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”的教學(xué)效果，課題組評價模型仍采用模糊綜合評判模型之層次分析法，整理得出實驗數(shù)據(jù)，并與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行比較，從而可以較為直觀地判斷線上教學(xué)創(chuàng)新模式的優(yōu)劣。

課題組首先設(shè)置二級評價指標，其中第一級評價指標U=(U1,U2,U3)T是指教學(xué)三階段，權(quán)重對應(yīng)為A=(a1,a2,a3)=(0.3,0.4,0.3)，評判集V=(V1,V2,V3,V4,V5)T表示“很好、好、一般、較差、差”五級評價等級。接著通過對U的評價決策矩陣P進行規(guī)范歸一化處理，求U的模糊評價矩陣，最后計算出模糊綜合評價矢量W，即：

遵循最大隸屬度原則，可知“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)全流程學(xué)生綜合評價“很好”，且分階段統(tǒng)計結(jié)果顯示皆是“很好”，處于最優(yōu)評價等級。通過與傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評價數(shù)據(jù)對比，可發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新教學(xué)模式學(xué)生評價提升非常明顯，詳見表2。

（三）考核評價指標及各項成績等級占比分析

成績考核采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的混合評價方式[4]，其中總結(jié)性評價以期中和期末考試的形式進行考察。課題組導(dǎo)出系統(tǒng)學(xué)生“課前-課中-課后”全流程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計整理，除“作業(yè)”優(yōu)秀率較低之外，其他各項均在60%以上，其中“任務(wù)點”完成優(yōu)秀率最高為100%，其次是“簽到”完成優(yōu)秀率為93%。不及格率最高的是“討論”和“課程互動”，兩者皆屬于“課中”階段，經(jīng)訪談得知主要原因是“手機斷網(wǎng)答題不及時”、“答案沒輸完時間截止”、“家里有事沒有參與”等，皆是線上教學(xué)不可避免的干擾因素?？荚嚦煽兊梅至己玫恼急茸罡?，達一半以上，加權(quán)學(xué)習(xí)過程考核監(jiān)控數(shù)據(jù)，總評成績優(yōu)秀占比高達49%。詳見表3。

表2 “翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果評價對比表

表3 “翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”課程考核評價指標及各項成績等級占比

通過“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，線上智能教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通不僅能為綜合考量學(xué)生知識掌握和能力提升效果提供支撐數(shù)據(jù)，從而能較全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而且其監(jiān)控功能可以有效激發(fā)和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化了傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”課前課后管理功能不足的問題。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)經(jīng)驗及實踐結(jié)論

綜合以上實證分析結(jié)果，課題組對《投資學(xué)》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)實踐進行總結(jié)，得出以下經(jīng)驗及結(jié)論：

1.“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新教學(xué)模式通過“內(nèi)在驅(qū)動+外在監(jiān)控”的方式有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，且學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，線上智能教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通的課程參與全流程監(jiān)控功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有非常重要的推動作用。

2.根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)效果模糊綜合評價結(jié)果可知，除了學(xué)生給予的綜合評價很高，對于“課前-課中-課后”各個分階段的學(xué)習(xí)評價都很高。經(jīng)分析，與教師的全流程管理密切相關(guān)。對于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要通過“布置+監(jiān)督”的方式進行管理：一方面，教師會上傳學(xué)習(xí)資料、設(shè)置每節(jié)課任務(wù)點并注明完成時間，一般完成時間設(shè)置在每節(jié)線上課堂開課之前，并通知到各位同學(xué)，任務(wù)點未按時完成則不能參與期末考試，加強學(xué)生對預(yù)習(xí)工作的重視，推動學(xué)生主動完成課前預(yù)習(xí)；另一方面，教師會在開課前查詢學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，對于超過警戒時間仍未完成的同學(xué)進行一對一提醒，確保100%的完成率。對于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師一般按照教案設(shè)計開展課堂活動，包括提問、案例分析、討論、小組任務(wù)等，學(xué)習(xí)通按照教師對各項課堂活動設(shè)置的分值對學(xué)生的參與情況給予計分；除此，開課前5-10分鐘，教師會通過學(xué)習(xí)通下發(fā)針對知識點專門設(shè)計的隨堂測試題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果安排課堂需要重點加強講解的內(nèi)容等。對于課后任務(wù)環(huán)節(jié)，教師除了布置課后作業(yè)，還會不定時安排小組研究任務(wù)，并鼓勵學(xué)生參加炒股模擬大賽等，另保持與學(xué)生及時溝通交流，掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況并提供幫助。線上教學(xué)全流程中，教師對學(xué)生的關(guān)注度加強，提供的有效幫助增多，溝通交流更加深入等均提升了學(xué)生對于“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)的感知及其評價。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)使得《投資學(xué)》課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價更加全面?！胺D(zhuǎn)課堂”將教學(xué)分成“課前-課中-課后”三個階段，為分階段考核提供了實踐基礎(chǔ)；另學(xué)習(xí)通對于教學(xué)全流程參與數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計，為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”全流程考核提供了手段，平臺功能有效助力了全流程考核實施對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評價。

三、存在的問題及優(yōu)化建議

（一）學(xué)習(xí)通軟硬件方面

疫情期間線上教學(xué)，為推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了契機，在線教學(xué)平臺發(fā)揮了不可或缺的作用，同時對網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器以及學(xué)習(xí)通功能等軟硬件要求也相應(yīng)提高。在教學(xué)過程中，部分農(nóng)村學(xué)生反映在家不能流暢地觀看課前視頻、參與課堂活動，教師線上教學(xué)集中時間段會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓不暢通等現(xiàn)象；由于服務(wù)器資源限制，學(xué)習(xí)通在特殊時段限制大容量教學(xué)資料的使用，要求教師錯峰開展教學(xué)，部分課程需要調(diào)整到周末、晚上等，都在一定程度上影響了教學(xué)的有序運行。除此，學(xué)習(xí)通直播功能不能導(dǎo)入視頻或課件，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時一邊觀看直播講解一邊查看文檔、課件等資料，課堂效率有一定程度的降低。故為疫情后更好地開展線上教學(xué)，建議校方加大投入提高網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，并對在線教學(xué)平臺的提供方提出服務(wù)器擴容要求，為線上教學(xué)順暢運行提供物理環(huán)境保障。另建議學(xué)習(xí)通不僅就其功能共性問題進行改善外，也要就學(xué)校的個性化需要提供針對性的功能優(yōu)化，比如學(xué)習(xí)通圖書館電子資源搜索下載功能，要對全校開展課程及常用教材進行梳理，確保100%全覆蓋等。

（二）教師線上教學(xué)創(chuàng)新方面

此次疫情非常顯著地推動了高校的線上教學(xué)工作，主要原因在于形勢所迫，全校教師大部分都在開展線上教學(xué)，氛圍濃厚，部分教師的教學(xué)革新意識逐步覺醒并嘗試開展實踐工作。借助此次契機，建議學(xué)校通過多樣化的方式激勵線上教學(xué)的持續(xù)進行，比如加強線上教學(xué)平臺操作培訓(xùn)的力度、制定線上教學(xué)工作量認定辦法、開展線上教學(xué)創(chuàng)新大賽、鼓勵教師跨校建設(shè)課程等。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)除了對教師自身能力有較高的要求外，還需要教學(xué)資源的制作、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理等許多教學(xué)工作，相對于傳統(tǒng)課堂，教師的任務(wù)量相對較重，為更好地推動教學(xué)改革，建議實行助教制度，一方面助教主要協(xié)助主講教師完成學(xué)習(xí)監(jiān)督、課堂活動等非講解類工作，通過全程參與課程，加速了其自身業(yè)務(wù)能力的提升；另一方面助教大多是年輕教師，對于現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段的使用更為熟悉和熟練，可以做到優(yōu)勢互補。最后，《投資學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)對于不同專業(yè)不同班級需要進行配套設(shè)計，且需要建設(shè)一支高效合作的《投資學(xué)》教師團隊。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面

如上實踐結(jié)果顯示，《投資學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)的學(xué)生評價優(yōu)秀，且整體表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)自主性，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)通監(jiān)控學(xué)習(xí)活動部分，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的更為突出，故學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不能完全靠其自發(fā)，對于被動型學(xué)生，還需教師進行外在監(jiān)控加以引導(dǎo)，比如采用不定時簽到的方式，即不固定在課前簽到，否則學(xué)生會產(chǎn)生懈怠；學(xué)生參與課堂活動會給予計分，提高總成績中課堂活動分值的權(quán)重，激勵學(xué)生認真聽課等。

除此，教師還應(yīng)從教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)風(fēng)格的調(diào)整、師生溝通的加強等方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。首先，教學(xué)資源方面：經(jīng)過對比線上《投資學(xué)》精品課程，課題組最終選用中央財經(jīng)大學(xué)《投資學(xué)》精品課程作為視頻基礎(chǔ)資料，但由于其視頻資料對課程的涵蓋不足、理論及難度水平較高，故需加快建設(shè)適合地方性、應(yīng)用型大學(xué)的線上《投資學(xué)》精品課程；教學(xué)團隊要合理分工自作多媒體課件[6]，力求各章節(jié)內(nèi)容更加精細、呈現(xiàn)形式更加生動；根據(jù)學(xué)生偏好不斷豐富習(xí)題庫和案例庫，特別是時事案例的引入等。其次，教師應(yīng)審視教學(xué)風(fēng)格是否受學(xué)生歡迎，主動改善教學(xué)語言、教學(xué)著裝等，經(jīng)調(diào)查，精神面貌好、語言幽默、自信大方的教師對于學(xué)生更有吸引力。最后，教師在進行學(xué)習(xí)監(jiān)控時，對于完成較差的同學(xué)要主動聯(lián)系，了解學(xué)生的難處并給予理解和鼓勵，可有效提高學(xué)生對老師的信任度和好感，有利于培養(yǎng)師生之間的親密度，從而有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。