陳曉燕
(銅陵學(xué)院,安徽 銅陵244061)
近年來(lái),通過(guò)對(duì)《投資學(xué)》課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)證研究,課題組取得了較為豐碩的階段性成果[1]。2020年初,全國(guó)爆發(fā)新冠肺炎,安徽省教育廳于2月19日發(fā)布《關(guān)于做好新冠肺炎疫情防控期間高校及時(shí)組織線(xiàn)上開(kāi)學(xué)的通知》,銅陵學(xué)院積極行動(dòng),組織動(dòng)員全校教師使用學(xué)習(xí)通等智能教學(xué)軟件開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。在此契機(jī)下,課題組基于前期《投資學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究成果,進(jìn)一步開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
在“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)模式,“超星學(xué)習(xí)通”是線(xiàn)上教學(xué)媒介,下文簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)習(xí)通”。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程主要是通過(guò)“課前-課中-課后”三個(gè)階段的有效銜接達(dá)到教學(xué)效果提升的目地,故課題組在進(jìn)行《投資學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后任務(wù)及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié),詳見(jiàn)圖1。
圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式框架圖
課前,課題組會(huì)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。與以往不同,本次選用中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)上的中央財(cái)經(jīng)大學(xué)《投資學(xué)》精品課程作為視頻基礎(chǔ)資料,同時(shí)將其他預(yù)習(xí)資料上傳學(xué)習(xí)通,包括自主制作的《投資學(xué)》課件、課本掃描圖片(教材發(fā)放之前)、案例資料等,并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè),對(duì)于未按時(shí)預(yù)習(xí)的同學(xué),課題組會(huì)在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行提示并監(jiān)督學(xué)生落實(shí)。
課堂教學(xué)主要采用直播講解、隨堂測(cè)試、案例分析、小組討論、主體任務(wù)或整體項(xiàng)目[2]等多種教學(xué)方式。針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)靈活采用適用的教學(xué)方式組合,比如:宏觀投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、投資組合與證券定價(jià)理論等數(shù)學(xué)模型較多、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容板塊,直播講解較為詳細(xì)深入,并結(jié)合學(xué)習(xí)通進(jìn)行隨堂測(cè)試加以鞏固;項(xiàng)目投資、金融投資工具、風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)并購(gòu)等內(nèi)容板塊直播講解通過(guò)圖解法深入剖析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)案例通過(guò)學(xué)習(xí)通開(kāi)展小組討論;對(duì)于重要概念的區(qū)分和理解,組織學(xué)生通過(guò)騰訊會(huì)議軟件開(kāi)展辯論,比如,投資時(shí)應(yīng)先考慮收益還是風(fēng)險(xiǎn);證券交易等實(shí)操性強(qiáng)的內(nèi)容采用線(xiàn)上炒股模擬實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐技能;證券投資分析部分采用任務(wù)導(dǎo)入及項(xiàng)目推演法等。另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)通對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄并設(shè)置參與分值,可有效反映學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)積極性以及其綜合能力的高低。
在課后,課題組除了布置課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等,結(jié)合安排實(shí)踐類(lèi)任務(wù)提高學(xué)生實(shí)踐能力,比如鼓勵(lì)學(xué)生參加“東方財(cái)富杯”證券交易模擬大賽,以賽促教,學(xué)以致用,參與者給予總成績(jī)加分,有效地提升了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。除此,該課程沿用過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系,與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂不同的是,“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式通過(guò)學(xué)習(xí)通系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng),比如任務(wù)點(diǎn)、簽到、提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)、考試等,教師只需設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并給予分項(xiàng)分值,系統(tǒng)會(huì)結(jié)合學(xué)生的參與情況自動(dòng)加權(quán)得出綜合分值,大大提高了教學(xué)評(píng)價(jià)效率。
《投資學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)效果研究所需數(shù)據(jù)和信息資料,除了采用前期研究所用的問(wèn)卷調(diào)查法、觀察及訪談法外,導(dǎo)出學(xué)習(xí)通線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析也是非常關(guān)鍵和重要的。為了保證研究的連續(xù)性和有效性,問(wèn)卷調(diào)查表保持了調(diào)查信息的一致性,較前期研究除了學(xué)習(xí)方式采用線(xiàn)上之外,調(diào)查內(nèi)容及各項(xiàng)權(quán)重未做變動(dòng)[3]。
課題組通過(guò)問(wèn)卷中客觀測(cè)評(píng)問(wèn)項(xiàng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),將選擇“很好”和“好”的學(xué)生歸為學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的一組,選擇“較差”和“差”的學(xué)生歸為學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱的一組,選擇“一般”視為學(xué)習(xí)主動(dòng)性中等,分別計(jì)算“強(qiáng)-中-弱”的樣本數(shù)量占總樣本的比率,即可獲知學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)弱的整體情況,以及各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的主動(dòng)性差別,詳見(jiàn)表1。
由表1可知:
學(xué)習(xí)強(qiáng)自主性的學(xué)生占比均在70%以上,學(xué)習(xí)強(qiáng)自主性的學(xué)生占比在90%以上的項(xiàng)目有六個(gè):“主動(dòng)觀看視頻課程完成任務(wù)點(diǎn)”,“主動(dòng)下載學(xué)習(xí)通共享資料”,“主動(dòng)簽到不遲到曠課”,“主動(dòng)完成隨堂測(cè)試及其他任務(wù)”,“為完成任務(wù)主動(dòng)收集資料”,“主動(dòng)完成課后作業(yè)并提交”。
學(xué)習(xí)中等自主性的學(xué)生占比在20%以上的有四項(xiàng),其中“通過(guò)學(xué)習(xí)通主動(dòng)與教師溝通解決問(wèn)題”和“課后與老師主動(dòng)溝通的意愿增強(qiáng)”屬于與老師的溝通交流問(wèn)題,原因仍主要集中在“跟老師溝通很緊張”、“擔(dān)心打擾老師休息”、“老師會(huì)認(rèn)為自己學(xué)的不好”等方面;“主動(dòng)申請(qǐng)線(xiàn)上課堂匯報(bào)演講”和“主動(dòng)分析并解決問(wèn)題”屬于團(tuán)隊(duì)或小組任務(wù)分配與完成的問(wèn)題,原因主要是“做不好會(huì)影響其他同學(xué)”、“推選能力強(qiáng)的同學(xué)做得分高”等。
除“主動(dòng)參加炒股模擬大賽等課后實(shí)踐活動(dòng)”之外,學(xué)習(xí)弱自主性的學(xué)生占比均在10%以下,其中有11項(xiàng)占比為零。經(jīng)訪談得知,學(xué)生不夠主動(dòng)參與炒股模擬大賽的原因主要有“沒(méi)有自信心”、“要考證沒(méi)有時(shí)間”等。
經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),可以通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行監(jiān)控的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性;對(duì)于線(xiàn)上弱可控教學(xué)環(huán)節(jié),統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有不同程度的降低。疫情期間,學(xué)生適應(yīng)線(xiàn)上智能教學(xué)平臺(tái)的能力較強(qiáng),且能較為準(zhǔn)確地理解規(guī)則并遵守規(guī)則。綜合以上信息可知,“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新教學(xué)模式通過(guò)“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)+外在監(jiān)控”的方式有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
表1 問(wèn)卷客觀測(cè)評(píng)問(wèn)項(xiàng)學(xué)生參與主動(dòng)性強(qiáng)弱數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
為綜合評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”的教學(xué)效果,課題組評(píng)價(jià)模型仍采用模糊綜合評(píng)判模型之層次分析法,整理得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行比較,從而可以較為直觀地判斷線(xiàn)上教學(xué)創(chuàng)新模式的優(yōu)劣。
課題組首先設(shè)置二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),其中第一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)U=(U1,U2,U3)T是指教學(xué)三階段,權(quán)重對(duì)應(yīng)為A=(a1,a2,a3)=(0.3,0.4,0.3),評(píng)判集V=(V1,V2,V3,V4,V5)T表示“很好、好、一般、較差、差”五級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)。接著通過(guò)對(duì)U的評(píng)價(jià)決策矩陣P進(jìn)行規(guī)范歸一化處理,求U的模糊評(píng)價(jià)矩陣,最后計(jì)算出模糊綜合評(píng)價(jià)矢量W,即:
遵循最大隸屬度原則,可知“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)全流程學(xué)生綜合評(píng)價(jià)“很好”,且分階段統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示皆是“很好”,處于最優(yōu)評(píng)價(jià)等級(jí)。通過(guò)與傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新教學(xué)模式學(xué)生評(píng)價(jià)提升非常明顯,詳見(jiàn)表2。
成績(jī)考核采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合評(píng)價(jià)方式[4],其中總結(jié)性評(píng)價(jià)以期中和期末考試的形式進(jìn)行考察。課題組導(dǎo)出系統(tǒng)學(xué)生“課前-課中-課后”全流程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理,除“作業(yè)”優(yōu)秀率較低之外,其他各項(xiàng)均在60%以上,其中“任務(wù)點(diǎn)”完成優(yōu)秀率最高為100%,其次是“簽到”完成優(yōu)秀率為93%。不及格率最高的是“討論”和“課程互動(dòng)”,兩者皆屬于“課中”階段,經(jīng)訪談得知主要原因是“手機(jī)斷網(wǎng)答題不及時(shí)”、“答案沒(méi)輸完時(shí)間截止”、“家里有事沒(méi)有參與”等,皆是線(xiàn)上教學(xué)不可避免的干擾因素??荚嚦煽?jī)得分良好的占比最高,達(dá)一半以上,加權(quán)學(xué)習(xí)過(guò)程考核監(jiān)控?cái)?shù)據(jù),總評(píng)成績(jī)優(yōu)秀占比高達(dá)49%。詳見(jiàn)表3。
表2 “翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)比表
表3 “翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及各項(xiàng)成績(jī)等級(jí)占比
通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),線(xiàn)上智能教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通不僅能為綜合考量學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升效果提供支撐數(shù)據(jù),從而能較全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;而且其監(jiān)控功能可以有效激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,優(yōu)化了傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”課前課后管理功能不足的問(wèn)題。
綜合以上實(shí)證分析結(jié)果,課題組對(duì)《投資學(xué)》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié),得出以下經(jīng)驗(yàn)及結(jié)論:
1.“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”創(chuàng)新教學(xué)模式通過(guò)“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)+外在監(jiān)控”的方式有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,且學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),線(xiàn)上智能教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通的課程參與全流程監(jiān)控功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有非常重要的推動(dòng)作用。
2.根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)效果模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可知,除了學(xué)生給予的綜合評(píng)價(jià)很高,對(duì)于“課前-課中-課后”各個(gè)分階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都很高。經(jīng)分析,與教師的全流程管理密切相關(guān)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),教師主要通過(guò)“布置+監(jiān)督”的方式進(jìn)行管理:一方面,教師會(huì)上傳學(xué)習(xí)資料、設(shè)置每節(jié)課任務(wù)點(diǎn)并注明完成時(shí)間,一般完成時(shí)間設(shè)置在每節(jié)線(xiàn)上課堂開(kāi)課之前,并通知到各位同學(xué),任務(wù)點(diǎn)未按時(shí)完成則不能參與期末考試,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)工作的重視,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成課前預(yù)習(xí);另一方面,教師會(huì)在開(kāi)課前查詢(xún)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù),對(duì)于超過(guò)警戒時(shí)間仍未完成的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一提醒,確保100%的完成率。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師一般按照教案設(shè)計(jì)開(kāi)展課堂活動(dòng),包括提問(wèn)、案例分析、討論、小組任務(wù)等,學(xué)習(xí)通按照教師對(duì)各項(xiàng)課堂活動(dòng)設(shè)置的分值對(duì)學(xué)生的參與情況給予計(jì)分;除此,開(kāi)課前5-10分鐘,教師會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)通下發(fā)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的隨堂測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果安排課堂需要重點(diǎn)加強(qiáng)講解的內(nèi)容等。對(duì)于課后任務(wù)環(huán)節(jié),教師除了布置課后作業(yè),還會(huì)不定時(shí)安排小組研究任務(wù),并鼓勵(lì)學(xué)生參加炒股模擬大賽等,另保持與學(xué)生及時(shí)溝通交流,掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況并提供幫助。線(xiàn)上教學(xué)全流程中,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度加強(qiáng),提供的有效幫助增多,溝通交流更加深入等均提升了學(xué)生對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)的感知及其評(píng)價(jià)。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)使得《投資學(xué)》課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)更加全面。“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)分成“課前-課中-課后”三個(gè)階段,為分階段考核提供了實(shí)踐基礎(chǔ);另學(xué)習(xí)通對(duì)于教學(xué)全流程參與數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計(jì),為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”全流程考核提供了手段,平臺(tái)功能有效助力了全流程考核實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)價(jià)。
疫情期間線(xiàn)上教學(xué),為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了契機(jī),在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了不可或缺的作用,同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器以及學(xué)習(xí)通功能等軟硬件要求也相應(yīng)提高。在教學(xué)過(guò)程中,部分農(nóng)村學(xué)生反映在家不能流暢地觀看課前視頻、參與課堂活動(dòng),教師線(xiàn)上教學(xué)集中時(shí)間段會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓不暢通等現(xiàn)象;由于服務(wù)器資源限制,學(xué)習(xí)通在特殊時(shí)段限制大容量教學(xué)資料的使用,要求教師錯(cuò)峰開(kāi)展教學(xué),部分課程需要調(diào)整到周末、晚上等,都在一定程度上影響了教學(xué)的有序運(yùn)行。除此,學(xué)習(xí)通直播功能不能導(dǎo)入視頻或課件,致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)一邊觀看直播講解一邊查看文檔、課件等資料,課堂效率有一定程度的降低。故為疫情后更好地開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué),建議校方加大投入提高網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量,并對(duì)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的提供方提出服務(wù)器擴(kuò)容要求,為線(xiàn)上教學(xué)順暢運(yùn)行提供物理環(huán)境保障。另建議學(xué)習(xí)通不僅就其功能共性問(wèn)題進(jìn)行改善外,也要就學(xué)校的個(gè)性化需要提供針對(duì)性的功能優(yōu)化,比如學(xué)習(xí)通圖書(shū)館電子資源搜索下載功能,要對(duì)全校開(kāi)展課程及常用教材進(jìn)行梳理,確保100%全覆蓋等。
此次疫情非常顯著地推動(dòng)了高校的線(xiàn)上教學(xué)工作,主要原因在于形勢(shì)所迫,全校教師大部分都在開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué),氛圍濃厚,部分教師的教學(xué)革新意識(shí)逐步覺(jué)醒并嘗試開(kāi)展實(shí)踐工作。借助此次契機(jī),建議學(xué)校通過(guò)多樣化的方式激勵(lì)線(xiàn)上教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行,比如加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)操作培訓(xùn)的力度、制定線(xiàn)上教學(xué)工作量認(rèn)定辦法、開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)創(chuàng)新大賽、鼓勵(lì)教師跨校建設(shè)課程等。另外,“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)除了對(duì)教師自身能力有較高的要求外,還需要教學(xué)資源的制作、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理等許多教學(xué)工作,相對(duì)于傳統(tǒng)課堂,教師的任務(wù)量相對(duì)較重,為更好地推動(dòng)教學(xué)改革,建議實(shí)行助教制度,一方面助教主要協(xié)助主講教師完成學(xué)習(xí)監(jiān)督、課堂活動(dòng)等非講解類(lèi)工作,通過(guò)全程參與課程,加速了其自身業(yè)務(wù)能力的提升;另一方面助教大多是年輕教師,對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段的使用更為熟悉和熟練,可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后,《投資學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)需要進(jìn)行配套設(shè)計(jì),且需要建設(shè)一支高效合作的《投資學(xué)》教師團(tuán)隊(duì)。
如上實(shí)踐結(jié)果顯示,《投資學(xué)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)習(xí)通”教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀,且整體表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)通監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)部分,學(xué)習(xí)表現(xiàn)的更為突出,故學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不能完全靠其自發(fā),對(duì)于被動(dòng)型學(xué)生,還需教師進(jìn)行外在監(jiān)控加以引導(dǎo),比如采用不定時(shí)簽到的方式,即不固定在課前簽到,否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈?。粚W(xué)生參與課堂活動(dòng)會(huì)給予計(jì)分,提高總成績(jī)中課堂活動(dòng)分值的權(quán)重,激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課等。
除此,教師還應(yīng)從教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)風(fēng)格的調(diào)整、師生溝通的加強(qiáng)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。首先,教學(xué)資源方面:經(jīng)過(guò)對(duì)比線(xiàn)上《投資學(xué)》精品課程,課題組最終選用中央財(cái)經(jīng)大學(xué)《投資學(xué)》精品課程作為視頻基礎(chǔ)資料,但由于其視頻資料對(duì)課程的涵蓋不足、理論及難度水平較高,故需加快建設(shè)適合地方性、應(yīng)用型大學(xué)的線(xiàn)上《投資學(xué)》精品課程;教學(xué)團(tuán)隊(duì)要合理分工自作多媒體課件[6],力求各章節(jié)內(nèi)容更加精細(xì)、呈現(xiàn)形式更加生動(dòng);根據(jù)學(xué)生偏好不斷豐富習(xí)題庫(kù)和案例庫(kù),特別是時(shí)事案例的引入等。其次,教師應(yīng)審視教學(xué)風(fēng)格是否受學(xué)生歡迎,主動(dòng)改善教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)著裝等,經(jīng)調(diào)查,精神面貌好、語(yǔ)言幽默、自信大方的教師對(duì)于學(xué)生更有吸引力。最后,教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控時(shí),對(duì)于完成較差的同學(xué)要主動(dòng)聯(lián)系,了解學(xué)生的難處并給予理解和鼓勵(lì),可有效提高學(xué)生對(duì)老師的信任度和好感,有利于培養(yǎng)師生之間的親密度,從而有利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。