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        聚焦科學(xué)史,促學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

        2020-10-09 09:35:14易紅梅
        速讀·下旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)史科學(xué)家科學(xué)

        易紅梅

        摘要:科學(xué)知識的形成和發(fā)展過程中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法,以及科學(xué)家們求真務(wù)實的探索精神和創(chuàng)新意識,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和人文精神。利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué),可以完善學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知,學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法,可以幫助學(xué)生從知識的形成扣發(fā)展過程中更好的體悟科學(xué)知識,認(rèn)識到科學(xué)講求實證、不斷發(fā)展的本質(zhì),更好的理解和掌握科學(xué)方法,領(lǐng)悟科學(xué)的人文精神。

        我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)指向核心素養(yǎng),所以科學(xué)教學(xué)的最高價值在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),體悟科學(xué)本質(zhì),而不是僅僅掌握知識本身。德國著名的思想家、作家、科學(xué)家歌德曾說:“一門科學(xué)的歷史,就是這門學(xué)科本身”。科學(xué)史就是一部科學(xué)家先驅(qū)們創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的歷史,不斷批評、質(zhì)疑和創(chuàng)造推動了科學(xué)知識的完善的過程??茖W(xué)史承載的探究過程,體現(xiàn)了人類對科學(xué)知識的認(rèn)知和發(fā)展過程,也在很大程度上展現(xiàn)了作為個體的認(rèn)知過程。因此在教學(xué)中引入相關(guān)的科學(xué)史,激活教材的內(nèi)容,體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展、漸進(jìn)過程,讓學(xué)生在特定的歷史背景或框架中學(xué)習(xí)科學(xué),使他們在了解科學(xué)概念、定理和理論的發(fā)展及演變過程的基礎(chǔ)上,更準(zhǔn)確的體悟科學(xué)本質(zhì),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

        一、引入科學(xué)史,開啟學(xué)生的思維之旅

        將科學(xué)史作為引入新課的教學(xué)情境。許多科學(xué)技術(shù)史趣味性強(qiáng),作為新課程的情境引入,能起到事半功倍的效果。它既能讓學(xué)生了解相關(guān)的科學(xué)史,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,更有助于新知識的學(xué)生。如在引入“日食”知識時,介紹古希臘自然科學(xué)家、哲學(xué)家泰勒斯準(zhǔn)確的預(yù)言了一次日食,從而成功的阻止了米提亞人和呂底亞人歷時5年的戰(zhàn)爭;阿基米德在測定王冠真假時,通過生活情境頓悟到對不規(guī)則物體體積的測量方法,再進(jìn)一步探索得到判斷浮力大小的基本原理一一一阿基米德原理;為了向人們展示大氣壓的強(qiáng)大力量,馬德保市長格里克在廣場以16匹馬拉兩個半球的壯大場面。這些科學(xué)史充滿趣味,充滿科學(xué)家的睿智,讓學(xué)生充滿對科學(xué)的興趣和熱愛,增添了對科學(xué)的親近感,不僅使學(xué)生愛上科學(xué),激發(fā)創(chuàng)新和科學(xué)探索的熱情,埋下科學(xué)探索的種子,同時也是從源頭上讓學(xué)生了解所學(xué)知識和方法的整個發(fā)展過程,了解科學(xué)研究和科學(xué)家的創(chuàng)造性工作的各個方面。使科學(xué)知識從原本教材的描述中升華出來,賦予更有意義的色彩。這樣的科學(xué)是學(xué)生喜歡的科學(xué),是學(xué)生躍躍欲試、想要投入其中的科學(xué)。

        二、對話科學(xué)史,完善學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

        在教學(xué)中,組織學(xué)生對科學(xué)史經(jīng)典探究的相關(guān)問題和事件進(jìn)行討論,以角色扮演、經(jīng)典對話等形式,對科學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新證據(jù)、新問題展開互動交流。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且煥發(fā)著科學(xué)理性的文化底蘊(yùn),使學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識更加深刻,拓展了學(xué)生的理性思維。理性思維不是從天才的頭腦中蹦出來的,而是以邏輯的方式,進(jìn)行嚴(yán)密的求證的。科學(xué)的繼承并不是消極的前后相繼和兼收并蓄,而是取其金華、去其糟粕,批判地繼承,辯證的揚(yáng)棄。如原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展過程,交織了多種理論和實驗:從德謨克里(思辨的原子論)到道爾頓(化學(xué)原子論與原子量測定)、湯姆森(電子發(fā)現(xiàn)與實心帶電球原子模型)、盧瑟福(@粒子散射實驗與核式結(jié)構(gòu)模型)、波爾(電子在特定的穩(wěn)定軌道上運(yùn)動模型)等,在與以上理論對話中,引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗到每一次重大的理論突破都源于對原有理論的改造。教學(xué)時,我們要給予學(xué)生充分的歷史資料、實驗材料和探究時間,充分探究模型建立過程中的實驗現(xiàn)象、思維沖突和推理建構(gòu)過程,了解當(dāng)時模型與它的證明實驗之間的邏輯關(guān)系;新的模型有什么優(yōu)越之處,又有哪些不足;前后實驗或模型之間有哪些相互啟發(fā)等。

        再如奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn),源于奧斯特一次偶然電學(xué)講座實驗現(xiàn)象;還有青霉素的發(fā)現(xiàn)史,為什么在助手看來只是培養(yǎng)基被雜菌污染的普遍現(xiàn)象,弗萊明卻由此獲得重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)?看起來這些都是偶然事件,但通過對這些科學(xué)史的了解,會讓學(xué)生明白必然性和偶然性的辯證關(guān)系,必然性存在于偶然性之中,必然性要通過大量的偶然性為自己開辟道路,在偶然性的背后,總是隱藏著必然的規(guī)律。善于捕捉偶然發(fā)生的現(xiàn)象,尤其是偶然發(fā)生的奇異現(xiàn)象,往往可以把我們帶人科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大門。也讓學(xué)生明白,要想在科學(xué)上有所發(fā)現(xiàn),應(yīng)當(dāng)具備如下優(yōu)秀的品質(zhì):對新現(xiàn)象懷有孩子般的好奇心,觀察事物細(xì)致入微,探究問題的步步深入。

        三、探究科學(xué)史經(jīng)典實驗,學(xué)習(xí)科學(xué)家的思想方法

        引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并展開重要的科學(xué)技術(shù)史實驗,挖掘經(jīng)典的科學(xué)史探究過程,盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法,重溫科學(xué)探究過程理解科學(xué)知識的產(chǎn)生的過程,學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度,同時效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,有利于啟發(fā)學(xué)生在生活中要做個有心人,要善于分析表面現(xiàn)象背后的必能原因,從而將這種思維方式應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

        例如氧氣的發(fā)展史,普利斯在實驗中利用汞灰加熱后產(chǎn)生一種支持呼吸的新鮮空氣,但他與氧氣的發(fā)現(xiàn)失之交臂,而拉瓦錫則通過定量研究的方法發(fā)現(xiàn)了空氣中氧氣的存在。拉瓦錫不受“燃素說”的束縛,用新的觀點解釋實驗,這告訴我們阻礙人們思維的往往不是未知的東西,而是已知的東西??茖W(xué)需要質(zhì)疑和批評的精神,當(dāng)舊的理論無法解釋新的實驗事實時,就要構(gòu)建新的理論去取代舊的理論,而不是死守舊的理論。在教學(xué)中,聚焦經(jīng)典的科學(xué)探究過程和方法,挖掘經(jīng)典的科學(xué)史探究過程,梳理出相應(yīng)的科學(xué)方法和思維方式,增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)方法的理解和感悟,從而學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法,并將這種方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

        四、挖掘科學(xué)史資料,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

        科學(xué)始終是在與謬誤、偏見和宗教禁錮作不懈的乃至殘酷的斗爭中發(fā)展起來的,科學(xué)每一個重大發(fā)展都對人類的精神文明產(chǎn)生重要的推動作用??茖W(xué)教學(xué)在選取科學(xué)史時限于學(xué)生的知識水平和教學(xué)容量,都進(jìn)行了適當(dāng)簡化。在一些核心知識的教學(xué)中,利用科學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選擇,以拓展教學(xué)的寬度,達(dá)到科學(xué)本質(zhì)的各個層面。

        例如法拉第對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的研究,堅持了10年,歷經(jīng)無數(shù)次的失敗。每一次的失敗并非完全沒有意義,而是可以從每次的實驗中總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)研究和觀察的方法。在一次檢查電流計時,法拉第反思到可能是觀察方法有問題,他馬上重復(fù)實驗。這次,他抓住了稍縱即逝的現(xiàn)象,獲得了實驗的成功。了解一段科學(xué)史,讓學(xué)生感受到科學(xué)的發(fā)展需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷的質(zhì)疑、批判和申辯思維。權(quán)威也并不都是正確的,他們的思想也是建立在一定的土壤上的,科學(xué)的發(fā)展是真理與謬誤相交織的過程,科學(xué)理論的演變就像走迷宮一樣,在摸索中逐漸浮現(xiàn)出來。

        比利時科學(xué)史家喬治·薩頓曾說過:“科學(xué)史是自然科學(xué)與人文學(xué)科之間的橋梁,它能幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象、人性的形象,從而全面低理解科學(xué)、理解科學(xué)與人文的關(guān)系?!币淮茖W(xué)家在漫長的科學(xué)研究過程中創(chuàng)造了輝煌的科學(xué)成果,給人類留下了寶貴的遺產(chǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),不但要學(xué)習(xí)科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律等科學(xué)知識,而且要從科學(xué)發(fā)展的歷程中汲取豐富的營養(yǎng)。具體的說我們不但要讓學(xué)生知道關(guān)于某個科學(xué)問題的答案,而且要讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)和提出這個科學(xué)問題的,又是怎樣分析和解決這個問題的,在尋找問題答案的過程中用什么樣的科學(xué)方法,遭遇哪些困難和挫折。從而培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣的思維方法和科學(xué)精神。從某種意義上說,科學(xué)研究的過程比之科學(xué)研究的結(jié)論價值更高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]鄭青岳,科學(xué)教育講演錄[M].浙江教育出版社.

        [2]王耀村,初中科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社.

        [3]初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.

        [4]比爾·布萊森,嚴(yán)維明譯.萬物簡史[M]。接力出版社,

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