摘要：農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)形式不容樂觀，面對的問題}E較多。本文就地理教學(xué)中遇到的一些問題闡述一點自己的看法，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，敬請廣大同仁指教。

關(guān)鍵詞：問題;措施：非專業(yè)化

作為農(nóng)村中學(xué)一線的地理老師，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中存在許多問題。那么究竟存在哪些問題？又該如何去應(yīng)對呢？

一、存在的問題

1.地理教師非專業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重

在一般人眼中，地理課程人人能帶，隨便上就完了。中考不考，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視，只要了解常識就可以了。許多學(xué)校地理課形同虛設(shè)，甚至被稱為“副科”“小科”。有的學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的地理教師，而現(xiàn)行新教材內(nèi)容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求很高。沒有專業(yè)的教師就會嚴(yán)重影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師只能稀里糊涂的交給學(xué)生，學(xué)生也只能稀里糊涂的接受。

2.日常教學(xué)活動開展難

地理教學(xué)受重視程度低，學(xué)生聽課效率差，班級人數(shù)多，課堂活動開展困難。比如一些實踐活動，需要教師組織學(xué)生去實踐，去尋找答案，但是操作起來就很困難。如七年級活動：“運(yùn)用所學(xué)知識，制作一幅校園或社區(qū)草圖。你們需要辨別校園或社區(qū)中各種用地的類型，并且用不同的圖例表示出來?！毙枰M織學(xué)生去校園或者所居住的社區(qū)去實地觀察、了解，然后動手制作?？墒怯捎诎嗉壢藬?shù)多、交通安全等問題，無法實際觀察、了解，只能讓學(xué)生憑空想象著繪圖。

3.教學(xué)設(shè)施不齊全

一些農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，硬件條件不成熟，軟件跟不上，沒有辦公樓、實驗室;學(xué)校沒有配備專職的實驗人員，而且用于教學(xué)上的直觀教具、實驗儀器微乎其微。面對這樣的實際，無疑會對教師在開發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調(diào)，教師只能選擇教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)。

4.課堂教學(xué)模式單調(diào)

在鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)校不關(guān)心、學(xué)生不熱心的大背景下，地理老師上課也不怎么“上心”，教學(xué)刻板單調(diào)。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，湮滅了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、應(yīng)對措施

1.地理教師要盡量專業(yè)化

專業(yè)教師少，但也應(yīng)形成一個長期而穩(wěn)定的教師隊伍，使之在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，不斷成長、不斷壯大。其次，要求從事地理教學(xué)的教師應(yīng)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，相互學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，教師間建立“師帶徒”關(guān)系，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。同時還應(yīng)加強(qiáng)校際間的合作與交流，取別人之長處，補(bǔ)自己之不足。

2.日常教學(xué)活動早計劃早準(zhǔn)備

教師首先應(yīng)該做到早做計劃，精心備課，同時，更強(qiáng)調(diào)師生要在課堂之前做大量的準(zhǔn)備工作。其次，教師應(yīng)樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，而應(yīng)該讓活動成為課堂教學(xué)的一個重要的、必要的組成部分。只要教師課前精心準(zhǔn)備，才能上好每一堂課。

3.發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)資源的不足

重視與開發(fā)地理課程資源是地理教師及學(xué)校一項重要而緊迫的任務(wù)，教師是地理設(shè)備的直接使用者，也應(yīng)是開發(fā)者。所以教師首先應(yīng)樹立新觀念，端正態(tài)度，不能怨天尤人，而應(yīng)該因地制宜。積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，因陋就簡，自制教具，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校課程資源的不足。同時，鄉(xiāng)村中學(xué)雖然所能提供的課程資源有限，但鄉(xiāng)村具有天然而廣闊的課程資源，這是城市學(xué)校無法比擬的。如鄉(xiāng)村有美麗的自然風(fēng)光、有豐富的旅游資源和動植物資源、有草地池塘等不同的生態(tài)環(huán)境等，教師應(yīng)充分利用好這些資源。

4.提高教師專業(yè)水平，活躍課堂氛圍

教師要提高自身教學(xué)能力，在有限的條件下創(chuàng)造出無限的價值，盡可能的讓課堂活躍起來。教師為了上好每堂課程，課前必須花大量的時間備課、查找資料和編輯順口溜來吸引同學(xué)們。比如七年級上入門課時講到七大洲的面積排列時，讓同學(xué)記憶“亞非北南美，南極歡大洋”。講到四大洋面積大小時讓同學(xué)們記憶“太大即北”。講到亞歐大陸分界線時同學(xué)們總是記不住，我就讓他們記憶“烏烏大黑土（烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索和土耳其海峽）”。上八年級地形地勢這一章節(jié)時，我國山脈比較難記，則讓同學(xué)們記憶東西走向的三列山山脈用“北天陰，鐘昆秦，湘桂粵贛圍南嶺”來記憶，即北部天山、陰山，中部昆侖山、秦嶺，南部南嶺，東北西南走向的山脈最難記，我讓同學(xué)們記憶撇，每一列為一撇共三撇，從西往東分別為“興安太行巫雪峰，長下武夷中間橫，臺灣山脈東部分”，而最西邊的一撇（興安太行巫雪峰）正好又是我國二級階梯和三級階梯的分界線，一舉兩得，把這些枯燥的山名，以順口溜的形式連接起來，從而調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛活躍起來。

當(dāng)然，農(nóng)村地理教學(xué)中存在的問題還有很多，以上只是筆者的一些拙見。很多問題不能一蹴而就的解決，需要廣大一線的地理老師不斷的努力，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高農(nóng)村地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亮，黎明，農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)資源的開發(fā)與利用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）：23-25.

[2]向吉成，農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的問題及成因分析[J].文教資料，2015（16）：172-173.

作者簡介

劉成友（1964. 11-），男，漢族，安徽滁州市，中級，專科，單位：小崗學(xué)校，研究方向：初中地理。