潘葉臻

溫度和濕度教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性。在學(xué)生生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，幫助學(xué)生了解溫度和濕度背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生參與溫度和濕度測(cè)量活動(dòng)，鞏固學(xué)生的科學(xué)知識(shí)技能。在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作，讓學(xué)生在合作中分工、記錄和探討，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在實(shí)際操作中，學(xué)生能提升自己的合作意識(shí)和研究能力，有利于學(xué)生高效完成相關(guān)的任務(wù)。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性，積極研究課堂教學(xué)的重點(diǎn)和核心，讓學(xué)生在測(cè)量之前思考重點(diǎn)問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)小組討論完善操作方法，讓學(xué)生掌握正確的測(cè)量方式，有利于學(xué)生快速完成相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容。關(guān)于溫度和濕度的教學(xué)和之前的教學(xué)內(nèi)容有著一定的聯(lián)系，教師利用學(xué)生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能有效引入課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生能明白溫度和濕度的概念，所謂溫度指的是物體或者某個(gè)空間的溫度，可以利用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，測(cè)量空氣的溫度，并且制作天氣日歷，記錄自己測(cè)量的數(shù)據(jù)。利用這樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓學(xué)生了解記錄數(shù)據(jù)和長(zhǎng)期測(cè)量的重要性，了解什么樣的溫度和濕度最舒適，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的測(cè)量地點(diǎn)，并且堅(jiān)持進(jìn)行記錄，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，獲得針對(duì)性結(jié)論內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

第一，教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程。為學(xué)生講解溫度對(duì)于天氣的影響，溫度和濕度是環(huán)境情況的重要特征，是我們了解天氣或者環(huán)境的重要數(shù)據(jù)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生觀察天氣，并且記錄相應(yīng)的溫度。各個(gè)小組匯總自己測(cè)量的數(shù)據(jù)跟結(jié)果，教師進(jìn)行隨機(jī)抽查和評(píng)價(jià)。在課堂導(dǎo)人中，主要分析生活中的案例。提出問(wèn)題：在夏天、冬天，用手觸摸鐵的感覺(jué)有什么不同。學(xué)生可以提出冷熱的概念，并且提出冬天如果手的表面有水，千萬(wàn)不要去摸鐵，可能被黏住。這樣就引入了溫度和濕度的概念。提供一個(gè)水盆，讓學(xué)生感受溫水、熱水和涼水之間的溫度差異，初步了解溫度計(jì)的使用方法，在用手感知的前提下，使用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而了解水溫的不同，能結(jié)合熱水溫度曲線圖進(jìn)行了解，了解熱水隨著時(shí)間降溫的規(guī)律和特點(diǎn)。

第二，組織探究活動(dòng)。讓學(xué)生測(cè)量多個(gè)地點(diǎn)的溫度情況，結(jié)合自己的數(shù)據(jù)討論影響溫度的主要因素，思考自己發(fā)現(xiàn)了什么東西。在匯報(bào)交流的過(guò)程中，思考哪些因素會(huì)影響溫度的實(shí)際變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)槲恢貌煌?，?shí)際的溫度也會(huì)存在一定的差異。接著，探討相同地點(diǎn)的溫度差異和情況。結(jié)合搜集的數(shù)據(jù)，分析同一地點(diǎn)在不同時(shí)間的溫度差異，對(duì)比各個(gè)小組測(cè)量的結(jié)果差異。組織學(xué)生討論測(cè)量氣溫的科學(xué)地點(diǎn)，分析數(shù)據(jù)和表格，思考哪個(gè)表格可以代表學(xué)校的溫度，說(shuō)出自己的理由。經(jīng)過(guò)小組匯報(bào)和研究，可以補(bǔ)充觀點(diǎn)，并且征求其他學(xué)生的意見(jiàn)，能了解哪些地方面的溫度和濕度最具有代表性，哪些地方的溫度和濕度屬于特殊數(shù)值。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究，可以發(fā)現(xiàn)建筑物、陽(yáng)光、水源、距離地面的高度都會(huì)影響溫度和濕度，導(dǎo)致不同地點(diǎn)的實(shí)際數(shù)據(jù)出現(xiàn)了一定的差異。結(jié)合氣溫圖表進(jìn)行研究，提取其中的關(guān)鍵溫度和濕度信息。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想，在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和討論，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于溫度和濕度的探究想法和興趣，讓學(xué)生親手研究和思考，能鍛煉自己測(cè)量的能力和意識(shí)。利用多元化的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的組織能力、思維能力和動(dòng)手能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能力。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生了解溫度計(jì)刻度的意思，分析濕度計(jì)的具體使用方法和保養(yǎng)注意事項(xiàng)。在溫度和濕度計(jì)上面尋找水沸騰的溫度和水結(jié)冰的溫度，尋找最舒服的濕度范圍。組織學(xué)生測(cè)量手心的溫度，讓學(xué)生形成對(duì)于溫度的直觀感受。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量水盆上方的濕度和書(shū)桌上的濕度，引導(dǎo)學(xué)生思考濕度的影響因素。

教學(xué)反思：

本節(jié)課利用活動(dòng)教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，測(cè)量環(huán)境的溫度，并且利用數(shù)據(jù)分析的方式了解相關(guān)規(guī)律，認(rèn)識(shí)科學(xué)基本概念。課程的設(shè)計(jì)較為新穎，在課堂導(dǎo)人中，利用三盆水來(lái)進(jìn)行操作，學(xué)生能結(jié)合自己的感覺(jué)思考溫度和濕度的概念。但是，感覺(jué)是比較主觀的，不同的學(xué)生在感受的過(guò)程中可能出現(xiàn)不同的結(jié)果，對(duì)于這樣的差異，避免浪費(fèi)課堂的時(shí)間，控制課堂導(dǎo)人的節(jié)奏，避免因?yàn)槟硞€(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力進(jìn)行探討，這樣可能影響到最終的教學(xué)效果。在測(cè)量和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際情況是難以預(yù)測(cè)的，因此必須具體準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的冷水、溫水和熱水，溫度的差異不能過(guò)下，同時(shí)不能過(guò)熱，應(yīng)避免傷害到學(xué)生。如果溫差比較小，難以發(fā)揮課堂導(dǎo)人的作用。同時(shí)，如果課堂導(dǎo)人的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)樗疁氐淖兓?，學(xué)生可能難以發(fā)覺(jué)水溫的差異，無(wú)法發(fā)揮課堂導(dǎo)人活動(dòng)的效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可能缺乏做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和操作規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，讓學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正確的流程和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能節(jié)約課堂中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理時(shí)間，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生在形成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的前提下發(fā)展自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>