王瑩

摘要：信息技術的空前發(fā)展創(chuàng)造出移動學習模式，基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學模式得以出現(xiàn)。這種教學模式即將云平臺、移動智能終端與課堂融合，以云課堂為學習平臺進行“線上+課堂”模式的教學，將教學的主動權由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，將教學內(nèi)容模塊化、精致化，將教學環(huán)境開放化、交互化，將教學評價由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，將線上教學與課堂教學的優(yōu)勢進行互補。這種教學模式在高職數(shù)學教學中的應用雖多有探索和嘗試，但還處于初始的不夠成熟的階段，因此，探研如何更合理地結(jié)構(gòu)設計這種教學模式與合理利用這種教學模式是高職數(shù)學教師的緊迫責任。

關鍵詞：高職數(shù)學教學;混合式模式;結(jié)構(gòu)設計;合理應用

高技能型人才是高職人才培養(yǎng)目標，高技能型人才素質(zhì)決定了數(shù)學教學在高職專業(yè)教學中的公共課設置。高等數(shù)學的理性思維抽象、縝密，涉及的大量的概念、公式、圖形與運算，解釋每一個數(shù)學概念，演算每一個數(shù)學問題，推導每一個數(shù)學原理，完成每一個數(shù)學任務，都需要教學雙方高度集中精力、認真思考分析，反復探究奧妙。因此，很有一些高職學生畏難或焦慮數(shù)學學習，可數(shù)學公共課的地位又決定了全體高職學生都必須面對數(shù)學學習的必然要求。信息技術的空前發(fā)展創(chuàng)新出移動學習模式，基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學模式得以出現(xiàn)。這種教學模式將云平臺、移動智能終端與課堂相融合，以云課堂為學習平臺進行“線上+課堂”的結(jié)合式教學，既有“慕課”便于學生自主學習的特點，又有實體空間面對面討論的特點，很有益于增強高職學生數(shù)學學習興趣、學習毅力和學習效率。為促進這種教學模式在高職數(shù)學教學中的高效利用，成為教學模式的新常態(tài)，聚焦這種教學模式做結(jié)構(gòu)設計、合理利用的雙向分析。

一、基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學模式的結(jié)構(gòu)設計

1.混合式教學模式的四種類型

目前可供給高職數(shù)學教學采用的基于移動學習模式的混合式教學模式可見四種常見類型，每一種類型都在探索和嘗試的過程中，既有其成熟之處，亦有其問題所在。第一種類型為輔助性混合模式，是基于以課堂教學為主，或以線上教學為主，所采取的線上與線下的混合式教學模式;第二種類型為目標性混合模式，是基于某種教學目標所設計采用的，如針對某一數(shù)學教學單元的、針對某些數(shù)學教學難點的、針對某種學習討論活動的，通過網(wǎng)絡虛擬教室與BBS討論進行的;第三種類型為促進性混合模式，沿用課堂教學的傳統(tǒng)，再提供混合式教學機會，傳統(tǒng)模式的課堂教學在先，混合教學模式在后;第四種類型為任務型混合教學模式，將工作任務嵌入線上線下教學中進行。

2.優(yōu)化混合式教學模式四種類型的結(jié)構(gòu)設計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學思路，以線上學生的自學為主，以線下課堂教學的教師對教學重點和教學問題的輔導為輔，按照課前、課中和課后三個實施階段結(jié)構(gòu)設計教學內(nèi)容，由教師根據(jù)學生們的學習情況進行學習過程的考核與評價。對課前階段的結(jié)構(gòu)設計，需要把教學任務合理分解成知識點，以知識點與知識結(jié)構(gòu)的整合結(jié)構(gòu)若干模塊，以教學模塊制作出教學視頻、課件以及教案等多種教學的資源，教師還需通過網(wǎng)絡大量收集與教學知識有關的資源，連同設計一些在線測試知識點的習題發(fā)布到在線教學平臺，供學生學習使與檢測學生線上學習情況使用【2】。對課中階段的結(jié)構(gòu)設計，要細化成學生平臺學習情況展示、針對學生線上學習情況的檢驗、按照在線測試和平臺情況對重點知識的強化訓練和講解，平臺學習小組展示和總結(jié)，以及課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程任務的安排。對課后階段的結(jié)構(gòu)設計，要用來完成課后作業(yè)，對下節(jié)課中的內(nèi)容進行學習，并且要求學生們將平臺任務完成。

二、基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學模式的合理利用

任何教學模式下，教師都是教學活動的組織者、導學者，基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學模式能否得到合理利用關鍵因素在于教師，因此，需要教師做到“三有”，即有心采用這種教學模式、有力采用這種教學模式，有術采用這種教學模式。

有心采用是指教學觀念的解放和教學視野的開闊。高職數(shù)學教師要以對高職數(shù)學教學改革時不我待的高度責任感和緊迫感，與對利用信息技術提高高職數(shù)學教學效率必然性的認識，充分認可和積極接納基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學模式，積極了解和分析研究這種教學模式對學生促學數(shù)學知識的優(yōu)長，積極了解和分析研究同行們在教學實踐中摸索積累的這方面的寶貴經(jīng)驗，用人之長的結(jié)構(gòu)設計、組織開展圓滿完成教學任務基礎上的基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學。

有力采用是指教學素質(zhì)和教學能力的積極提高與積極適應。高職數(shù)學教師雖然已經(jīng)具備了一定的利用信息化教學技術改進和提高教學效果的素質(zhì)和能力，對于多媒體教學、微課教學、慕課教學也已經(jīng)多有嘗試，但基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學模式對高職數(shù)學教師教學素質(zhì)和教學能力提出了新的挑戰(zhàn)，如何將自己的數(shù)學課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝苿訉W習的混合式教學模式，且行程常態(tài)化，收效高效教學效果，必須在自身素質(zhì)和能力的提高上下功夫。

有術采用是指要講究教學方法。任何教學模式都需要合適的教學方法與之匹配，基于移動學習模式的高職數(shù)學混合式教學模式也會因為教師的教學方法不同而產(chǎn)生效果的不同，正如一位老師的感受：這就好比學校給每位老師一塊地，至于你在上面蓋什么樣的房子，采用什么樣的設計、裝修風格，那是你的事。最主要的是把這塊地用好，有高質(zhì)量的產(chǎn)出。所以，高職數(shù)學教師要積極探索和嘗試這種教學模式下的教學方法，善于對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

參考文獻

[1]陳宏輝，應讓線上線下混合教學成為新常態(tài)[N].浙江教育報，2020-05-08.

[2]孫少平，信息化背景下的高職經(jīng)濟數(shù)學混合式教學模式及其IICW教學形式的應用研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（02）