崔彩英 邱淑鳳 趙文娟

摘要：2017年開始，很多學校進行了線上線下混合教學模式的試點工作，很多學校也在努力的開發(fā)適合學生情況的精品資源課程。近期，各高校推遲開學時間，為保證“停課不停學”，推行各平臺推出免費使用政策，教師們或錄課或使用其他平臺的免費課程。由此，聯(lián)想到目前高校推行學分制是必要的，在不同的平臺完成同一門課程是否可以視同獲得該課程學分，目前學分制的推行情況怎樣，本文針對以上問題進行闡述并針對學分制改革提出自己的建議。

關鍵詞：學分制;學分銀行;慕課平臺

高校推遲開學時間，為了不影響教學進度，各高校全面推行線上教學，各線上平臺推出了免費使用政策，各類平臺和課程琳瑯滿目，那么在學習的過程中就存在許多問題，教師在授課過程中是否決定必須使用一個平臺，其他平臺的學習無法獲取學分等等，本文簡單探討一個關于學分制的幾點思考。

那么何為學分制呢？學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學開始試行學分制，現(xiàn)在學分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。

學分制改革有其必然性和現(xiàn)實意義。早在新世紀初，在全國職業(yè)教育大會以及教育部文件中就提出了在職業(yè)院校逐步推行學分制，二十年來，許多本科院校以及職業(yè)院校在試點以及推行學分制，也取得了不錯的成績。2019年李克強總理在政府工作報告中提出高職院校擴招100萬，鼓勵更多的高中應屆畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，預示著我國高等教育進入了新階段，但是這也為教學提出了挑戰(zhàn)，擴招的這部分學生如何學習，如何管理成為擺在各職業(yè)院校面前的問題，當前大部分學校的做法是線上授課與現(xiàn)場集中授課相結合，以線上為主，學生通過考核獲取學分。學分制應用于這部分學生再合適不過了，職業(yè)院校完全可以讓學生自由選擇各平臺、各高校的精品課程進行學習，完成學習任務，通過考核即可獲取相應課程學分。當前特殊情況下，學生的學習管理也可以采取這種方法，沒有必要強制授課教師錄課或者直播，可以直接拿優(yōu)秀的精品課程過來用，學生完成學習與考核任務，直接獲取本門課程學分。所以說，當前形勢下，學分制的實施與置換是具有很大的現(xiàn)實意義的。

但是在推行學分制的過程中也存在許多問題，實施學分制是一個系統(tǒng)的過程，他以選課制為基礎，以導師制為保證，以績點制來實現(xiàn)學習質(zhì)量。一個復雜的過程不可避免的就會出現(xiàn)些許問題：當前各高校依然按照專業(yè)設計人才培養(yǎng)方案，公共必修課和專業(yè)必修課無法進行選修，只有部分專業(yè)選修課和公共選修課可以選修，學生的自由度還不是很高，不能根據(jù)自己的興趣愛好以及時間安排等進行選課;傳統(tǒng)學年制思想根深蒂固，還是以教為主，無意中剝奪了學生的學習自主權，導致學生對教師依賴性比較強，高校的教務以及學生管理人員也沒做做好實施學分制的準備，面臨問題束手無策或者抱怨工作量太大，這些都影響了學分制的改革進程。學分制改革中，學生需要轉變學習方法，要變被動為主動，注重個性發(fā)展，但是目前有些學生尤其是職業(yè)院校學生學習的主動性太差，對于自主選擇專業(yè)和自主選課缺乏正確認識，不明白課程之間的先后關系，為了獲取學分知識選擇一些簡單的不重要的課程;我國高校辦學自主權還比較弱，高校的教學計劃、教學大綱、專業(yè)設置等等都要按照有關要求來，比如對公共基礎課有學分和比例限制等，政府部門約束性政策太多，給予學校的自主空間小，學生的自主權也小;再有我國高校學生很難自主選擇專業(yè)，雖然學校了有二次選擇專業(yè)的機會，但是畢竟是少數(shù)，有些國控專業(yè)無法選擇，甚至學生在調(diào)專業(yè)的時候受到非客觀因素影響，導致教學資源浪費，專業(yè)人才過剩等等;關于修業(yè)年限，雖然規(guī)定了彈性學制，但是目前任然是按照學年分配必修或者選修課程，學生很難實現(xiàn)提前畢業(yè)。

以上都是我國在進行學分制改革的過程中存在的問題，針對學分制，我也淺談一下自己的建議。

國家已經(jīng)建立了豐富的網(wǎng)絡教學平臺以及教學資源，發(fā)布了一系列精品資源課程供大家學習，比如中國大學MOOC，學習強國，清華在線等許多高校教學資源也公開免費學習。很多省份也支持高校建設校級、省級精品資源課，逐漸實施線上線下混合教學模式，那么我們的教師和學生就可以利用這些平臺進行課程學習，完成學習任務與考核視同取得該課程學分;很多學者對學分銀行研究頗深，學生在入學前所獲得學分也可以考慮納入學分銀行，等人學以后免修該課程;建立導師制度，由導師在學生入學時做好引導，對課程學習以及職業(yè)生涯等幫助學生做好規(guī)劃;建立健全相關的教學管理制度，從制度上保障學分制的順利實施。落實好學分制與績點制的融合，學分只是從數(shù)量上確定畢業(yè)條件，績點才是從質(zhì)量上保證學習效果。

參考文獻

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作者簡介

崔彩英（1983. 09-），女，漢族，山東東營人，本科，講師，東營科技職業(yè)學院，主要研究方向：管理學，市場營銷教學管理;

邱淑鳳，（1988. 09-），女，漢族，山東臨沂人，研究生，助教，東營科技職業(yè)學院，主要研究方向：企業(yè)管理理論與實踐教學;

趙文娟（1982.12-），女，漢族，山東東營人，本科，中級經(jīng)濟師，廣饒街道辦事處，主要研究方向：社區(qū)發(fā)展、社會治理等。