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        混合教學模式下關于高校實施學分制的思考

        2020-10-09 11:18:48崔彩英邱淑鳳趙文娟
        速讀·下旬 2020年1期

        崔彩英 邱淑鳳 趙文娟

        摘要:2017年開始,很多學校進行了線上線下混合教學模式的試點工作,很多學校也在努力的開發(fā)適合學生情況的精品資源課程。近期,各高校推遲開學時間,為保證“停課不停學”,推行各平臺推出免費使用政策,教師們或錄課或使用其他平臺的免費課程。由此,聯(lián)想到目前高校推行學分制是必要的,在不同的平臺完成同一門課程是否可以視同獲得該課程學分,目前學分制的推行情況怎樣,本文針對以上問題進行闡述并針對學分制改革提出自己的建議。

        關鍵詞:學分制;學分銀行;慕課平臺

        高校推遲開學時間,為了不影響教學進度,各高校全面推行線上教學,各線上平臺推出了免費使用政策,各類平臺和課程琳瑯滿目,那么在學習的過程中就存在許多問題,教師在授課過程中是否決定必須使用一個平臺,其他平臺的學習無法獲取學分等等,本文簡單探討一個關于學分制的幾點思考。

        那么何為學分制呢?學分制,教育模式的一種,以選課為核心,教師指導為輔助,通過績點和學分,衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內(nèi)率先實行“選課制”,1978年國內(nèi)一些有條件的大學開始試行學分制,現(xiàn)在學分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。

        學分制改革有其必然性和現(xiàn)實意義。早在新世紀初,在全國職業(yè)教育大會以及教育部文件中就提出了在職業(yè)院校逐步推行學分制,二十年來,許多本科院校以及職業(yè)院校在試點以及推行學分制,也取得了不錯的成績。2019年李克強總理在政府工作報告中提出高職院校擴招100萬,鼓勵更多的高中應屆畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考,預示著我國高等教育進入了新階段,但是這也為教學提出了挑戰(zhàn),擴招的這部分學生如何學習,如何管理成為擺在各職業(yè)院校面前的問題,當前大部分學校的做法是線上授課與現(xiàn)場集中授課相結合,以線上為主,學生通過考核獲取學分。學分制應用于這部分學生再合適不過了,職業(yè)院校完全可以讓學生自由選擇各平臺、各高校的精品課程進行學習,完成學習任務,通過考核即可獲取相應課程學分。當前特殊情況下,學生的學習管理也可以采取這種方法,沒有必要強制授課教師錄課或者直播,可以直接拿優(yōu)秀的精品課程過來用,學生完成學習與考核任務,直接獲取本門課程學分。所以說,當前形勢下,學分制的實施與置換是具有很大的現(xiàn)實意義的。

        但是在推行學分制的過程中也存在許多問題,實施學分制是一個系統(tǒng)的過程,他以選課制為基礎,以導師制為保證,以績點制來實現(xiàn)學習質(zhì)量。一個復雜的過程不可避免的就會出現(xiàn)些許問題:當前各高校依然按照專業(yè)設計人才培養(yǎng)方案,公共必修課和專業(yè)必修課無法進行選修,只有部分專業(yè)選修課和公共選修課可以選修,學生的自由度還不是很高,不能根據(jù)自己的興趣愛好以及時間安排等進行選課;傳統(tǒng)學年制思想根深蒂固,還是以教為主,無意中剝奪了學生的學習自主權,導致學生對教師依賴性比較強,高校的教務以及學生管理人員也沒做做好實施學分制的準備,面臨問題束手無策或者抱怨工作量太大,這些都影響了學分制的改革進程。學分制改革中,學生需要轉變學習方法,要變被動為主動,注重個性發(fā)展,但是目前有些學生尤其是職業(yè)院校學生學習的主動性太差,對于自主選擇專業(yè)和自主選課缺乏正確認識,不明白課程之間的先后關系,為了獲取學分知識選擇一些簡單的不重要的課程;我國高校辦學自主權還比較弱,高校的教學計劃、教學大綱、專業(yè)設置等等都要按照有關要求來,比如對公共基礎課有學分和比例限制等,政府部門約束性政策太多,給予學校的自主空間小,學生的自主權也小;再有我國高校學生很難自主選擇專業(yè),雖然學校了有二次選擇專業(yè)的機會,但是畢竟是少數(shù),有些國控專業(yè)無法選擇,甚至學生在調(diào)專業(yè)的時候受到非客觀因素影響,導致教學資源浪費,專業(yè)人才過剩等等;關于修業(yè)年限,雖然規(guī)定了彈性學制,但是目前任然是按照學年分配必修或者選修課程,學生很難實現(xiàn)提前畢業(yè)。

        以上都是我國在進行學分制改革的過程中存在的問題,針對學分制,我也淺談一下自己的建議。

        國家已經(jīng)建立了豐富的網(wǎng)絡教學平臺以及教學資源,發(fā)布了一系列精品資源課程供大家學習,比如中國大學MOOC,學習強國,清華在線等許多高校教學資源也公開免費學習。很多省份也支持高校建設校級、省級精品資源課,逐漸實施線上線下混合教學模式,那么我們的教師和學生就可以利用這些平臺進行課程學習,完成學習任務與考核視同取得該課程學分;很多學者對學分銀行研究頗深,學生在入學前所獲得學分也可以考慮納入學分銀行,等人學以后免修該課程;建立導師制度,由導師在學生入學時做好引導,對課程學習以及職業(yè)生涯等幫助學生做好規(guī)劃;建立健全相關的教學管理制度,從制度上保障學分制的順利實施。落實好學分制與績點制的融合,學分只是從數(shù)量上確定畢業(yè)條件,績點才是從質(zhì)量上保證學習效果。

        參考文獻

        [1]李桂紅,我國高校學分制的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北師范大學,2009.

        [2]劉紅良,大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)與學分銀行對接探索[J].現(xiàn)代教育技術,2014(10):88-94.

        [3]晏維龍,吳明忠,高校學分制改革的理論基礎與制度保障[J].教育研究,2015(7):57-62.

        [4]官淑清.財經(jīng)類高校學分制改革研究一以某財經(jīng)類高校本科生為例[D].山西財經(jīng)大學,2014.

        作者簡介

        崔彩英(1983. 09-),女,漢族,山東東營人,本科,講師,東營科技職業(yè)學院,主要研究方向:管理學,市場營銷教學管理;

        邱淑鳳,(1988. 09-),女,漢族,山東臨沂人,研究生,助教,東營科技職業(yè)學院,主要研究方向:企業(yè)管理理論與實踐教學;

        趙文娟(1982.12-),女,漢族,山東東營人,本科,中級經(jīng)濟師,廣饒街道辦事處,主要研究方向:社區(qū)發(fā)展、社會治理等。

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