譚健

摘 要：本文通過探討基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的研學(xué)旅行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行綜合實(shí)踐育人的目的。分析了研學(xué)旅行課程開發(fā)中遇到的問題，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程開發(fā)，對(duì)研學(xué)旅行課程開發(fā)從四個(gè)方面進(jìn)行探究，建設(shè)完善的研學(xué)旅行課程體系，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程化。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;研學(xué)旅行課程開發(fā);研學(xué)旅行課程體系

中小學(xué)研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有效計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行承載目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，如何將研學(xué)旅行和學(xué)校課程進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)富有課程屬性的研學(xué)旅行課程，成為當(dāng)前研學(xué)旅行發(fā)展的重要瓶頸和難題。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研學(xué)旅行課程開發(fā)目的

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的研學(xué)旅行具有兩個(gè)核心特征，那就是“研究性”和“體驗(yàn)性”：第一，研學(xué)旅行是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等研究性特點(diǎn)。第二，研學(xué)旅行是一種通過體驗(yàn)來達(dá)成教育目標(biāo)的一種育人方式。知識(shí)專門化，分科教授無疑是教育現(xiàn)代化的重要屬性，但是在分科化之后，我們也不得不面臨其帶來的弊端，即每一個(gè)生活中的實(shí)際問題，往往會(huì)包含各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力，學(xué)生要想解決這一問題，就必須實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研學(xué)旅行課程是基于研學(xué)資源而形成的一門課程，而研學(xué)資源往往具有綜合性的特點(diǎn)，即現(xiàn)實(shí)中的研學(xué)資源不僅僅包括一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，往往會(huì)包含很多學(xué)科的內(nèi)容。因此，研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)研發(fā)，就必須基于校內(nèi)課程和研學(xué)資源，進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，而不是賦予研學(xué)課程某一個(gè)學(xué)科的屬性。研學(xué)課程并不是將現(xiàn)有的知識(shí)原封不動(dòng)地教授給學(xué)生，然后以建構(gòu)項(xiàng)目的形式，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法，利用研學(xué)資源，獨(dú)立思考，通過信息加工、邏輯推理等，自己去發(fā)現(xiàn)、探究新的知識(shí)，并以各種形式將自己的探究結(jié)果表現(xiàn)出來，從而提高其認(rèn)知能力、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，達(dá)到綜合育人的目的。

二、建構(gòu)研學(xué)旅行課程的挑戰(zhàn)

從實(shí)踐操作的視角看，研學(xué)旅行課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，持續(xù)時(shí)間長，一般為一至三天，乃至一周時(shí)間;第二，安全要求高，幾乎所有相關(guān)部門都會(huì)把安全要求放在研學(xué)旅行的第一位置;第三，組織難度大，涉及到學(xué)生的衣食住行和學(xué)習(xí)等方方面面，比室內(nèi)課程或校內(nèi)活動(dòng)課程組織難度大得多。如何有序地、安全地、有效地組織好研學(xué)旅行的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保研學(xué)旅行不出問題或少出問題，是建構(gòu)研學(xué)旅行課程的挑戰(zhàn)。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程開發(fā)實(shí)施過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)等待被動(dòng)灌輸?shù)倪^程，而是主動(dòng)尋求知識(shí)和建構(gòu)認(rèn)知的過程。知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境和背景下，借助其他人（教師、家長或?qū)W生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)手段和資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。研學(xué)旅行建構(gòu)課程將從四個(gè)方面實(shí)施：確定目標(biāo)、選擇資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。

（一）確定目標(biāo)，建構(gòu)課程項(xiàng)目

確定目標(biāo)是建構(gòu)研學(xué)旅行課程的第一個(gè)步。主要是根據(jù)學(xué)校的課程規(guī)劃、育人目標(biāo)、年齡特征等來進(jìn)行設(shè)計(jì)。明確研學(xué)資源特點(diǎn)，挖掘問題，然后根據(jù)需求，確定方向，建構(gòu)課程項(xiàng)目。研學(xué)旅行課程目標(biāo)大致包含科技類、藝術(shù)類、文化類、自然類、農(nóng)耕類、場館類等，或者是地域特征文化等。育人目標(biāo)確定后有兩條思路，一條思路是按照學(xué)科知識(shí)的要求確定研學(xué)內(nèi)容，一條思路是按照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合課程資源綜合設(shè)計(jì)研學(xué)內(nèi)容。

（二）選擇資源，建構(gòu)課程項(xiàng)目分工和策劃

選擇資源是研學(xué)旅行課程的第二步。主要是研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)者根據(jù)研學(xué)旅行大目標(biāo)確定研學(xué)目的地和線路，這是研學(xué)旅行課程資源的第一次選擇。在分工的基礎(chǔ)上，通過討論和合作，建構(gòu)課程項(xiàng)目的規(guī)劃和研學(xué)旅行行程，以保證探究式建構(gòu)主義課程任務(wù)的完成。課程設(shè)計(jì)者還可以把課程資源的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生或合作小組，讓學(xué)生在研學(xué)旅行過程中自主生成課程資源，這是一種更高境界和層次的課程資源開發(fā)方式。

（三）課程實(shí)施，課程的實(shí)踐建構(gòu)

課程實(shí)施是研學(xué)旅行課程的第三步。主要是按照課程目標(biāo)、課程資源，親身到研學(xué)目的地進(jìn)行參觀、考察、體驗(yàn)、探究。經(jīng)研究和分工后，最重要是去現(xiàn)場對(duì)研學(xué)資源進(jìn)行考察和探究。課程實(shí)施階段最容易出現(xiàn)的問題是大一統(tǒng)的走馬觀花，這是以前研學(xué)旅行課程實(shí)踐中最大的問題，也是研學(xué)旅行課程最需要改進(jìn)的地方。課程實(shí)施階段的“研學(xué)性質(zhì)”是研學(xué)旅行課程必須解決的問題，需要研究，共同探討，共同解決。

（四）課程評(píng)價(jià)，課程的反饋機(jī)制和意義建構(gòu)

課程評(píng)價(jià)是研學(xué)旅行課程的第四步。這一步主要在課程實(shí)施后完成，也要滲透在開發(fā)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，各階段都應(yīng)該有課程的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的方式多種多樣，包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)體會(huì)的分享、研學(xué)成績的認(rèn)定等。設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程有效果的評(píng)價(jià)體系，形成課程建構(gòu)有效的效果反饋機(jī)制，使研學(xué)過程所學(xué)到的知識(shí)，與自己已有的知識(shí)形成系統(tǒng)性聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

總之，研學(xué)旅行活動(dòng)屬于中小學(xué)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程的重要內(nèi)容，應(yīng)注重探究性研學(xué)活動(dòng)的開展，建設(shè)課程化的研學(xué)體系?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研學(xué)旅行活動(dòng)的開展，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，設(shè)立研學(xué)旅行課程目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促成隱性知識(shí)外化和研學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，建立完善的研學(xué)旅行課程體系，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程》.2017年第一期4-4，共1頁.

[2]黃敏，王露.中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)探討.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2018-03-001.