朱玉清

【摘? 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒年齡小、社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少，他們對(duì)事物的感知、理解、判斷能力較弱，這階段幼兒的世界觀、自然觀、生命觀正處于逐步建立的萌發(fā)時(shí)期，還不能理解死亡的含義，對(duì)生命的認(rèn)知能力也較弱。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行生命教育的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒生命教育;課程實(shí)施;啟蒙教育

一、問題的提出

何為生命教育？《生命教育導(dǎo)師》一書中指出：生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及學(xué)會(huì)積極生存、健康生活與獨(dú)立發(fā)展，并通過彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

生命教育是人一生中最基礎(chǔ)也是必需的教育。在幼兒園的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)“生命教育”的課程極其缺失?；蛘呓處煶ⅰ吧n程”誤解為單一的“安全課程”。幼兒園應(yīng)重視“生命課程”真正的價(jià)值，抓住生命教育的啟蒙時(shí)期，增設(shè)生命課程，引導(dǎo)幼兒珍惜生命的寶貴，懂得自我保護(hù)，愛護(hù)自己及他人的生命。

二、幼兒生命教育的實(shí)施和指導(dǎo)策略

幼兒生命啟蒙教育不只是對(duì)自己生命的保護(hù)，應(yīng)該是對(duì)所有生命的珍愛，更重要的是為他們成為熱愛生活幸福的人奠定基礎(chǔ)。

（一）樹立正確的生死觀，正視幼兒生死教育

作為教師要敢于直面幼兒的生死問題，梳理科學(xué)“生命觀”的同時(shí)，嘗試逐步增設(shè)“生命課程”，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)死亡，珍惜生命，活出有意義的人生。教師在轉(zhuǎn)變自我觀念的同時(shí)，在課程實(shí)施的過程中還應(yīng)遵循科學(xué)性、生活化、人文性的原則。

（二）發(fā)現(xiàn)生命教育資源，挖掘生命課程價(jià)值

1.關(guān)注自然資源的價(jià)值

跟隨幼兒的目光，在自然中尋找生命課程。自然中的一草一木、動(dòng)物都有生命，幼兒在親近自然的同時(shí)，也在感知著不同生命體的生長(zhǎng)過程。班級(jí)中的自然角、飼養(yǎng)區(qū)，幼兒園的種植區(qū)、小農(nóng)莊、小水池等都隱藏著生命教育。幼兒觀察植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，感受、體會(huì)著生命成長(zhǎng)的不易，也感受著生命體生長(zhǎng)的差異性和獨(dú)特性。

2.關(guān)注家長(zhǎng)資源的價(jià)值

家長(zhǎng)也是重要的生命教育資源，教師可以邀請(qǐng)不同職業(yè)的幼兒家長(zhǎng)來園為幼兒講解有關(guān)生命保護(hù)的知識(shí)。比如：請(qǐng)消防員家長(zhǎng)為幼兒講解有關(guān)防火、防電等自我保護(hù)的知識(shí);請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講解健康飲食、疾病預(yù)防等健康的知識(shí)，讓幼兒樹立自我保護(hù)意識(shí)，收獲更多自我保護(hù)的知識(shí)，了解不同職業(yè)的人，從而對(duì)他們產(chǎn)生認(rèn)同和親近感，萌發(fā)熱愛生活、尊重勞動(dòng)者的情感。

3.關(guān)注繪本資源的價(jià)值

幼兒因?yàn)槟挲g小、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)“生死”的理解能力較弱，繪本作為幼兒都喜愛的書籍，簡(jiǎn)單易懂，是開展“生命教育”的一種有效途徑，借助繪本閱讀能幫助幼兒學(xué)習(xí)生命教育的知識(shí)。

如：《我的身體》《請(qǐng)不要隨便摸我》等繪本幫助幼兒了解自我保護(hù)、健康衛(wèi)生知識(shí);如：《爺爺變成了幽靈》《換的禮物》《我永遠(yuǎn)愛你》等繪本，能幫助幼兒理解生命的珍貴、死亡的含義等。

（三）抓住隨即教育契機(jī)，探索生命教育的課程

很多教師總是覺得生命教育很難，包括最初的我。一次，幼兒園意外闖進(jìn)了一只流浪狗，幼兒執(zhí)意救下它。于是我們展開了一次“救助流浪狗”的小主題活動(dòng)的探索。在這次救助過程中，我深刻地感受到“順應(yīng)幼兒回歸自然”的含義。幼兒在活動(dòng)中積極開動(dòng)腦筋救助小狗，也在參與救助的過程中感受到了每一個(gè)生命都值得尊重，感受到了愛與責(zé)任。

（四）加強(qiáng)家園合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注、配合

幼兒的生命教育也需要家長(zhǎng)的配合及關(guān)注，幼兒園可以通過家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園面對(duì)面等方式，消除家長(zhǎng)對(duì)生命教育的偏見和憂慮，樹立家長(zhǎng)科學(xué)育兒幼兒觀念，豐富家長(zhǎng)的知識(shí)。

家長(zhǎng)是幼兒親密的伙伴，家長(zhǎng)也應(yīng)該盡量騰出更多的時(shí)間陪幼兒，可在空閑時(shí)間開展親子閱讀，一方面，讓幼兒感受繪本作品的情緒情感，獲取對(duì)生命的感悟和體會(huì);另一方面，開展親子閱讀，可以增進(jìn)父母與幼兒之間的感情。讓孩子感受到父母的愛、家庭的溫暖，這本身就是在讓幼兒體驗(yàn)生命教育。

在生命教育的探索中，作為教師的我們應(yīng)該幫助幼兒從小開始探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重與珍惜生命的價(jià)值、熱愛并發(fā)展獨(dú)特的生命，形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為一個(gè)熱愛生命幸福的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丁玉，易連云.幼兒生命教育的實(shí)質(zhì)及其實(shí)施建議[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）.

[2]張晶.幼兒生命教育的困境及有效策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（05）.