胡敏珊

摘要：廣泛閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，教師根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依托課程、巧用教材，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，拓展課程，教給更多閱讀方法，落實(shí)課外閱讀課程化，為提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，品嘗“悅”讀滋味，有效推動(dòng)閱讀行為的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：依托課程;拓展課程;閱讀展示

“讀書(shū)可以明智、讀書(shū)可以醫(yī)愚”“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，從古到今、從中到外，智者無(wú)一不重視閱讀。閱讀是讀者調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的自主行為，是積累知識(shí)財(cái)富的最重要的方式。

一、依托課程，初識(shí)閱讀

中年級(jí)孩子認(rèn)字量開(kāi)始加大，逐步擺脫對(duì)拼音的依賴(lài)，可以閱讀以文字為主圖為輔的書(shū)籍，閱讀理解能力不強(qiáng)，還沒(méi)有形成閱讀方法。統(tǒng)編版教材強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)編排方法，從中年級(jí)開(kāi)始，安排了四個(gè)最基本的閱讀策略單元。教師依托語(yǔ)文課程，研讀教材，把握特點(diǎn)，教給學(xué)生基本閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與文本對(duì)話(huà)。

二、拓展課程，學(xué)習(xí)“悅”讀

1.“30+10”模式，落實(shí)課外閱讀課程化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出中年級(jí)的學(xué)生“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”。統(tǒng)編教材增加“快樂(lè)讀書(shū)吧”，落實(shí)課外閱讀課程化，促使學(xué)生達(dá)到課標(biāo)有關(guān)閱讀量化的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，只有短短的兩三的課時(shí)不足以支撐課外閱讀課程化，達(dá)到課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。我在課堂教學(xué)采取“30+10”教學(xué)模式，即教學(xué)一篇課文最起碼保證其中一課時(shí) 30分鐘左右學(xué)習(xí)課文， 10分鐘拓展閱讀，更有利于促使課外閱讀課程化，落實(shí)“1+x”教學(xué)理念。

2.增加閱讀指導(dǎo)，樂(lè)享閱讀

中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知欲望強(qiáng)大，課堂的時(shí)間畢竟是有限，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀的天地更多在課外，他們需要更多的方法指導(dǎo)。我們?cè)谕苿?dòng)學(xué)生課外閱讀做了大膽嘗試，每學(xué)期開(kāi)設(shè)閱讀課，教給學(xué)生更多的閱讀方法。

（1）看封面找信息

一本書(shū)的封面基本包括了以下信息：題目、作者、出版社、封面畫(huà)，不同的書(shū)籍內(nèi)容不同，閱讀群體不同，因此封面也會(huì)為讀者呈現(xiàn)用不同的風(fēng)格，吸引讀者。如低年級(jí)學(xué)生愛(ài)看的繪本大多是以鮮明色彩、夸張配圖為封面，而更適合中高年級(jí)閱讀的兒童文學(xué)、小說(shuō)，封面大多簡(jiǎn)潔，如沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列，則以當(dāng)中的動(dòng)物主角形象為封面。教師可借助讀封面猜作者風(fēng)格和書(shū)本的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀關(guān)注。

（2）看目錄知內(nèi)容

目錄是一本書(shū)框架，只看目錄就基本了解書(shū)本的大概內(nèi)容。這種讀法特別適合中年級(jí)學(xué)生，幫助他們選擇自己最喜愛(ài)的章節(jié)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如的曹文軒《草房子》內(nèi)容精彩跌宕，但是篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于中年級(jí)孩子來(lái)講是有困難，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，出示小說(shuō)目錄，幫助學(xué)生理清小說(shuō)脈絡(luò)及梗概，減少閱讀畏難情緒，保護(hù)學(xué)生閱讀興趣，堅(jiān)持閱讀。

（3）圖形閱讀法

除了常規(guī)的瀏覽、快讀、猜讀、跳讀等閱讀法，也可用圖形閱讀法幫助學(xué)生讀懂人物，學(xué)習(xí)與作者對(duì)話(huà)。如陸老師在教四年級(jí)學(xué)生閱讀整本書(shū)《長(zhǎng)襪子皮皮》，用上了“T型圖”閱讀法?！堕L(zhǎng)襪子皮皮》是瑞典著名作家阿斯特麗德·林格倫兒童名著，故事有趣，講述了一個(gè)與眾不同的小女孩皮皮，她力大無(wú)窮，十分善良，也好開(kāi)玩笑、喜歡冒險(xiǎn)。整本書(shū)有288頁(yè)，怎樣讀？陸老師帶給同學(xué)們新的閱讀策略——圖形閱讀法。陸老師與同學(xué)共度讀皮皮過(guò)生日部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“T”形表格，找出過(guò)生日時(shí)皮皮與自己不同，讀出皮皮就是一個(gè)個(gè)性獨(dú)特又不失善良的女孩。學(xué)生用上不同方法讀文章，既保護(hù)了閱讀個(gè)性，逐漸形成個(gè)人閱讀方法，感受到“悅讀”魅力。

3.設(shè)置閱讀課

課外閱讀，不少師生誤以為必須在課堂以外、放學(xué)之后看書(shū)才為“課外閱讀”。個(gè)人認(rèn)為，這是偏見(jiàn)。語(yǔ)文教材之外的閱讀均為課外閱讀，無(wú)關(guān)乎時(shí)間與地點(diǎn)。教師在語(yǔ)文課堂精講，提高教學(xué)效率，兩周擠出一節(jié)閱讀課，什么都不講，讓學(xué)生在課堂上靜靜地閱讀，還給學(xué)生安安靜靜的閱讀課，這種閱讀氛圍的營(yíng)造，是說(shuō)教無(wú)法比擬的。

三、課堂課外相結(jié)合，閱讀展示

中年級(jí)學(xué)生專(zhuān)注度較低，需要一定條件刺激，才較好保持閱讀習(xí)慣。采取傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化智慧技術(shù)結(jié)合，增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生閱讀持續(xù)力更強(qiáng)。

1.線(xiàn)下閱讀推薦，發(fā)展素養(yǎng)

定期開(kāi)展閱讀推介會(huì)。先請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)相互介紹自己最喜愛(ài)的一本書(shū)，然后小組代表在班中向全班同學(xué)推薦小組最喜愛(ài)的書(shū)籍、報(bào)刊。既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也為學(xué)生增加更多閱讀選擇，提高學(xué)生素養(yǎng)。

2.線(xiàn)上成效展示，增加互動(dòng)

隨著信息化技術(shù)在課堂的普及，各款A(yù)PP或小程序軟件都在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了極大的作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)途徑單一，受時(shí)間與空間限制的短板。特別是今年新冠肺炎襲擊中國(guó)，孩子的學(xué)習(xí)主陣地由學(xué)校轉(zhuǎn)移到家，中年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣還在培養(yǎng)中的情況下，各種小程序?qū)﹂喿x習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮了重要作用，做到“停課不停學(xué)，閱讀不停止”。我利用相關(guān)軟件，既可以上傳學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖、積累好詞佳句本的照片，又可以上傳音頻、視頻，師生之間可分享、可點(diǎn)評(píng)，閱讀變得更立體、更有趣，這樣學(xué)生就不會(huì)因處在無(wú)人監(jiān)管狀態(tài)而降低閱讀興趣。

我們根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把課外閱讀指導(dǎo)課程化，成為孩子閱讀的推動(dòng)者。教給孩子閱讀的方法，讓閱讀成為學(xué)生的生長(zhǎng)力，讓閱讀成為有質(zhì)量的“悅”讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏陳先云《義務(wù)教育教科書(shū)教師參考用書(shū)》北京：人民教育出版社，2018年.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京：北京師范大學(xué)出版社，2019年.