摘要：創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)背景下高校的主要教學(xué)方式，在樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀和掌握實(shí)用技能方面起著十分關(guān)鍵的作用。為深入研究創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的影響研究。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程完善了傳統(tǒng)的教學(xué)課程中存在的“重理論輕實(shí)踐”問(wèn)題，一方面提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力，另一方面可提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，降低學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)知，為學(xué)生樹(shù)立明確的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維提供幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn);專業(yè)能力培養(yǎng);學(xué)生;影響

“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”理念最早源于德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期階段，由于市場(chǎng)內(nèi)大量缺乏技術(shù)型人才，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始逐步引入大學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，采用模擬市場(chǎng)內(nèi)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及專業(yè)技能的應(yīng)用[1]。通過(guò)這一形式，樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供技術(shù)指導(dǎo)。

一、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)降低學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)可以確保學(xué)生在校園中即可感受到企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程，提升學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的成功率，改變了傳統(tǒng)教育模式中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念，提升學(xué)生在市場(chǎng)中抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力[2]。各個(gè)高校在開(kāi)展對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中，可有針對(duì)性的對(duì)不同發(fā)展需求的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為學(xué)生提供可交流的創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)，打消學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的恐懼心理，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)可由教師引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)際的了解市場(chǎng)客觀的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)中易出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)并提出對(duì)應(yīng)的解決措施，降低了高校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)[3]。

二、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用狀況，在開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只作為教學(xué)中的引領(lǐng)者，以正確的職業(yè)價(jià)值觀作為主要教學(xué)理念，采用簡(jiǎn)單講授基礎(chǔ)知識(shí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提升專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，結(jié)合成長(zhǎng)期學(xué)生的共性特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)中較難理解的平面二維圖像在教學(xué)轉(zhuǎn)換成3D圖形輔助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，將枯燥無(wú)趣的專業(yè)知識(shí)課程轉(zhuǎn)換成趣味且實(shí)用的實(shí)訓(xùn)課程。一方面培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，另一方面提升學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。對(duì)應(yīng)的問(wèn)題解決后，教師采用“舉一反三”的教學(xué)方式為學(xué)生預(yù)留課下作業(yè)，使學(xué)生形成多個(gè)層面多個(gè)角度看問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。在進(jìn)行建筑方面學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生多種建筑材質(zhì)，由學(xué)生自己動(dòng)手感受不同材質(zhì)的建筑物的穩(wěn)固程度及手感，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)為學(xué)生分析建筑內(nèi)不同部位采取不同材質(zhì)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀及降低加工成本的意識(shí)。

結(jié)合不同學(xué)生對(duì)不同行業(yè)的熱愛(ài)程度，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)可為學(xué)生提供多種創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，學(xué)生可自主選擇與合作的企業(yè)進(jìn)行面對(duì)面溝通，深入了解企業(yè)中項(xiàng)目的進(jìn)展情況，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方式設(shè)計(jì)模擬企業(yè)的項(xiàng)目，降低被動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

三、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)解決高校創(chuàng)業(yè)課程中存在的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)在一定程度上可以推進(jìn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)能力，隨著創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的開(kāi)展，各個(gè)高校在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定拓展，解決了當(dāng)下傳統(tǒng)專業(yè)課程授課時(shí)存在的弊端。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展可提升學(xué)生在課堂上對(duì)于教師下達(dá)任務(wù)的執(zhí)行能力，輔助學(xué)生在校期間可了解市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)課的講授采用教師板書(shū)的方式授課，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合現(xiàn)代化背景下的多媒體技術(shù)，由教師聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生解讀市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)狀況，讓學(xué)生切實(shí)際的了解到企業(yè)工作準(zhǔn)則，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在提升專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生使用辦公軟件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不僅僅局限在課堂，可在實(shí)踐中完善自身的能力。同時(shí)提升學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師之間的關(guān)系，由師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成同事關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通。

四、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)感性認(rèn)知

在校期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)可給與學(xué)生最直觀的創(chuàng)業(yè)感受，學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將課堂中的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于在校期間沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，更是為他們提供了發(fā)揮的平臺(tái)，體會(huì)到步入社會(huì)的艱辛，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的正確職業(yè)價(jià)值觀，另一方面實(shí)現(xiàn)了校園專業(yè)知識(shí)與企業(yè)資源的融合，形成雙方共贏的良好局面。

結(jié)語(yǔ)

文章開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的影響研究，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是未來(lái)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一方面為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)專業(yè)型人才，另一方面推動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，為構(gòu)建人才型強(qiáng)國(guó)提出有利方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱其志，徐婷婷，袁華根，等.基于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究——以農(nóng)業(yè)高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)為例[J].職教通訊，2017，15（26）：046-048.

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作者簡(jiǎn)介：

劉洋（1984年-），男，漢），黑龍江華楠縣人，博士，副教授，研究方向：天然產(chǎn)物研究與開(kāi)發(fā)。

基金項(xiàng)目：

本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題-基于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)模式研究，（項(xiàng)目編號(hào)：-ZD17102）。