王琛

摘 要：藝術(shù)教育是美育目標(biāo)的實現(xiàn)方式。在“文化強國”時代召喚下，作為中國文化核心的書法藝術(shù)，在少年兒童中的傳承，需要從美育角度出發(fā)，建構(gòu)新的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：兒童藝術(shù)教育;美育;書法

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-00-02

在建設(shè)社會主義文化強國、文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的時代背景下，藝術(shù)教育培訓(xùn)行業(yè)有著許多優(yōu)勢與機遇：政策層面，文化強國戰(zhàn)略為藝術(shù)教育提供了發(fā)展空間，民辦教育機構(gòu)有了更多發(fā)展契機;市場層面，當(dāng)前我國2～14歲少兒超過2.45億，教育成為家庭支出重頭，對藝術(shù)教育的投入也不斷增加。

書法是中國文化核心的核心。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力、創(chuàng)造力、人文底蘊和民族自信心具有重要作用。在教育部中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)育人目標(biāo)指導(dǎo)下，人文素養(yǎng)的培育，要通過美育來實現(xiàn)，社會責(zé)任和國家認(rèn)同等責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)也可以通過美育來連通。

一、兒童書法教育產(chǎn)品的現(xiàn)狀

（一）發(fā)展

2014年，教育部規(guī)定書法課為全國小學(xué)和初中的必修課程。校內(nèi)書法課大力開設(shè)，社會上書法考級、競賽蔚然成風(fēng)，眾多培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，各種書法培訓(xùn)產(chǎn)品出現(xiàn)在市場上，相關(guān)活動層出不窮。

（二）缺失

在以考級、競賽為導(dǎo)向的功利化書法教學(xué)理念下，很多書法課成為“寫字課”、只講技法不講審美、只練書寫不提文化。“速成”“考級”成了書法培訓(xùn)產(chǎn)品的主要價值點。通過速成類、考級類產(chǎn)品盈利，成為大部分市場培訓(xùn)機構(gòu)的變現(xiàn)方式。這樣的書法培訓(xùn)產(chǎn)品忽視對兒童感受力、創(chuàng)造力、審美能力的培養(yǎng)，讓兒童在學(xué)習(xí)過程中很難領(lǐng)略到書法之美。兒童在不斷地模仿和重復(fù)練習(xí)中容易喪失對書法學(xué)習(xí)的興趣和對書法所負(fù)載的人文底蘊的感知。書法之韻、漢字之美，中華文化之精神，在功利化的教學(xué)產(chǎn)品中無跡可尋。有悖文化強國戰(zhàn)略下教育的初衷。

（三）方向

2018年8月，國家領(lǐng)導(dǎo)人在給中央美術(shù)學(xué)院8位老教授的回信中指出“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！苯o新時代的書法教育產(chǎn)品開發(fā)指明了方向——以美育為目標(biāo)。

以美育為目標(biāo)的社會化、市場化書法教育，必須通過開發(fā)滿足時代需求、符合學(xué)生核心素養(yǎng)要求的產(chǎn)品，實現(xiàn)弘揚中華傳統(tǒng)文化，成就孩子的育人理念。這就需要在兒童書法教育產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)，充分調(diào)研學(xué)情，整合教育資源，合理設(shè)置美育目標(biāo)與執(zhí)行手段。

二、兒童書法教學(xué)美育功能設(shè)計策略

美育和藝術(shù)教育旨在培養(yǎng)兒童良好的審美感知力和創(chuàng)造力。因此書法藝術(shù)教育應(yīng)以兒童各階段的身心特征和成長變化為產(chǎn)品開發(fā)基礎(chǔ)和依據(jù)，運用現(xiàn)代心理學(xué)、大腦科學(xué)和教育學(xué)研究成果，建立完整科學(xué)的教學(xué)體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與方法手段。就產(chǎn)品設(shè)計策略而言，應(yīng)從體驗感營造、游戲化設(shè)計、多元統(tǒng)整三個方面著手。

（一）體驗感營造

現(xiàn)代科學(xué)研究證明，書寫活動是感知運動和認(rèn)知過程共同參與持續(xù)互動的結(jié)果。需要動覺、運動規(guī)劃、手眼協(xié)調(diào)、視覺-動覺整合、視覺感知、手部操作、認(rèn)知規(guī)劃等多項大腦功能和肢體共同協(xié)作。[1]

因此，在6-7歲兒童的書法教育中，應(yīng)以感知、體驗為重，啟發(fā)引導(dǎo)孩子探索書寫工具的多樣性、肢體控制的趣味性、欣賞體會文字之趣、書法之美，不做強制性的技法要求，培養(yǎng)兒童對書法藝術(shù)的美好體驗和情感，為日后書寫技能訓(xùn)練做好鋪墊。同時融入對民族和國家的積極情感體驗、對傳統(tǒng)文化的興趣引導(dǎo)和探索啟發(fā)。這一階段可開展如書法涂鴉、沙盤書寫、書法故事、文房四寶制作參觀與實踐等探索性活動。

在8-10歲兒童的書法教育中，加入規(guī)范書寫技能訓(xùn)練，須設(shè)置良好的體驗場景，從感受書法審美意趣入手，以審美訴求帶動對技法的探索。同時融入傳統(tǒng)文化中文學(xué)與民俗的元素，提供豐富的書法藝術(shù)交流環(huán)境。這一階段可開展如參觀碑帖并拓印臨摹、了解書法發(fā)展歷史、賞析著名書法藝術(shù)品、研究不同字體的美感與書寫工具、書寫技法、情感表達之間的關(guān)系等活動。

在11歲及以上年齡的少兒書法教育中，應(yīng)進一步通過體驗場景的設(shè)置，引導(dǎo)、探索書法形式之美與中華文化之間的關(guān)系，探究情感表達與運筆、篇章布局之間的關(guān)系，以及鼓勵學(xué)生做出創(chuàng)造性的探索。從藝術(shù)研究和創(chuàng)作體驗中，加深對美的理解和感受。實現(xiàn)核心素養(yǎng)中人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等方面的目標(biāo)。這一階段可開展書法主題研討、多媒體形式傳統(tǒng)書法作品鑒賞、實驗性書法作品創(chuàng)作及展覽等活動。

（二）游戲化設(shè)計

著名教育家馬卡連柯曾說：“兒童的整個生活是游戲”。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)立足孩子的天性，引入游戲設(shè)計思維，將書法學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)換為“浸沒式”藝術(shù)游戲體驗現(xiàn)場。提升書法教學(xué)的趣味性，激發(fā)兒童對書法學(xué)習(xí)的好奇心，將學(xué)習(xí)過程游戲化、趣味化。讓孩子在游戲化的學(xué)習(xí)場景中感受、發(fā)現(xiàn)、理解書法藝術(shù)。

目前市場上常見的兒童書法培訓(xùn)產(chǎn)品形式單一、內(nèi)容枯燥、教學(xué)環(huán)境封閉，嚴(yán)重?fù)p害兒童學(xué)習(xí)興趣。舉辦書法展覽，寫對聯(lián)春聯(lián)等常見活動，也始終跳不出“教師主體”思維格局下以教育成果檢驗為主的模式，無法行之有效地激發(fā)孩子對書法的學(xué)習(xí)興趣與主動意識。

建立游戲化的書法課堂，用開發(fā)游戲產(chǎn)品的思維方式開發(fā)書法教育產(chǎn)品，可以從大膽嘗試教育手段創(chuàng)新和游戲化的運作機制兩方面著手。

1.教育手段創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試變換書寫材料和書寫目的、拓展教學(xué)場所、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)氛圍和學(xué)期情境，給學(xué)生新的刺激，啟發(fā)新的思考。老師擔(dān)任組織和引導(dǎo)作用，把對書寫工具、書寫形式、書寫場景、書寫功能、書法的形式美規(guī)律、書法與人際交互的實驗性探索的權(quán)力交給孩子。如對書法作品進行欣賞和再演繹、對書法家生平進行新解讀、將書法藝術(shù)創(chuàng)作過程進行創(chuàng)造性重現(xiàn)等。多維度、多視角地進行探索性學(xué)習(xí)，讓孩子們在主動與個性化的學(xué)習(xí)過程中獲得對書法藝術(shù)的深入了解。

2.游戲化的運作機制

游戲之所以讓人沉迷，就在于其對大腦“獎賞機制”的充分利用。如全情投入的當(dāng)下、實時反饋、與陌生人結(jié)盟，創(chuàng)造更強大的社群等;[2]應(yīng)用認(rèn)同與挑戰(zhàn)、支持與交流、探索與嘗試、獎懲與反思等手段。充分調(diào)動孩子積極性，營造沉浸式的書法課堂，發(fā)揮游戲活動對孩子思維能力、情感交流、社會行為的培養(yǎng)功能，刺激孩子在游戲中對書法藝術(shù)產(chǎn)生深刻難忘的體驗和感受。

（三）多元統(tǒng)整

魯迅先生曾說：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！睍ㄅc傳統(tǒng)繪畫、文學(xué)、建筑等有著天然關(guān)聯(lián)，也與日常生活和民族文化密切相關(guān)。功利性書法教學(xué)割裂了這種關(guān)聯(lián)，將書法孤立出來，影響了人們對書法藝術(shù)的整體認(rèn)知。[3]

多元統(tǒng)整正是要恢復(fù)和強化這種關(guān)聯(lián)，可以從兩個角度進行統(tǒng)整。

1.學(xué)科統(tǒng)整

以書法聯(lián)結(jié)其他學(xué)科門類，如音樂、舞蹈、語文、數(shù)學(xué)等，合理設(shè)置相關(guān)主題，進行跨學(xué)科統(tǒng)整。通過多元、多角度的觀察、體驗和思考，緊扣核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“實踐創(chuàng)新”的內(nèi)涵版塊，培養(yǎng)兒童的探索精神和學(xué)科“橫貫力”，建立科學(xué)思維習(xí)慣和跨學(xué)科認(rèn)知模式。實現(xiàn)這一層次的整合，需要更為豐富的教學(xué)資源配置，組織多學(xué)科教師開展主題式團隊化的教學(xué)研究和實踐工作。

2.教育目標(biāo)統(tǒng)整

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。在書法教學(xué)設(shè)計中，可以通過將日常生活中的各種文化元素融入書法學(xué)習(xí)內(nèi)容和場景，將德育與智育與美育等目標(biāo)有機結(jié)合。如把傳統(tǒng)節(jié)日、民藝民俗、民間游戲、社交禮儀與書法相結(jié)合。把與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的、具有傳統(tǒng)意味的節(jié)氣俗語、民諺、節(jié)日祝賀語、日常問候語等作為書寫內(nèi)容。讓中華民族的傳統(tǒng)美德和美好情感在書寫與游戲中潛移默化地傳遞給兒童，實現(xiàn)智育、德育與美育目標(biāo)的統(tǒng)整。

三、結(jié)束語

美育通過藝術(shù)教育實現(xiàn)，藝術(shù)教育類產(chǎn)品必須具備美育功能。在產(chǎn)品設(shè)計中從體驗感營造、游戲化設(shè)計、多元統(tǒng)整三個方面著手，讓兒童的主動性和創(chuàng)造性在教學(xué)過程中得到充分發(fā)揮，將學(xué)習(xí)的主體地位真正交還給兒童，是符合美育工作要求的教育教學(xué)創(chuàng)新，值得嘗試與推廣。

參考文獻：

[1]任亭亭.兒童手寫運動分析方法及其應(yīng)用研究[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2017.

[2]簡·麥格尼格爾.游戲改變世界——游戲化如何讓現(xiàn)實變得更美好[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[3]陳怡倩.統(tǒng)整的力量[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2017.