摘要：青少年時期是一個人思考未來，完善自我、學習知識和技能，為步入社會做好準備的時期。然而高職生這個特殊群體，他們對未來的思考和學業(yè)投入都值得我們去探索。以往研究表明，未來取向發(fā)展水平高，學生學業(yè)投入也會相對較多。而且，在現(xiàn)實課程教學中教學中也反映出了學業(yè)投入多，學生出現(xiàn)的問題行為也會相對較少。而在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)高職生普遍未來取向和學業(yè)投入水平均不高，特別是未來取向，結果顯示高職生未來取向總均分低于平均值3（M=2.27，SD=0.55）。

關鍵詞：未來取向;學業(yè)投入;自我同一性

一、問題的提出

一個面向未來的人，會主動思考自己的人生發(fā)展，為自己的人生做規(guī)劃，而他也就成為一個未來取向者。未來取向也屬積極心理學的一個研究領域，是指個人的思想和行為偏好未來的方向，同時也是個體對于未來的思考和規(guī)劃的過程。它是一個復雜、多階段的構成，它包含了思維、興趣信念等心理概念，也包含了人際關系背景和社會文化之間持續(xù)的相互作用[1]。劉霞（2011）在中國文化背景下，通過文獻查閱、訪談與問卷調查提出了未來取向的3維度6因素：（1）未來認知，從認知的角度出發(fā)，個體對未來的思考、想法和專注，包括廣度和密度2個因素;（2）未來情感，從情緒視角出發(fā)，個體看待自己未來時的一種主觀情緒體驗，包括樂觀性和思慮性2個因素;（3）未來意志行動，從意志力、行為角度出發(fā)，個體付出意志努力為了完成未來目標，包括計劃性和執(zhí)行性2個因素[2]。

“學業(yè)投入”的概念來自組織學、管理學中的“工作投入”概念，由國外學者Schaufeli最先提出。Schaufeli認為學業(yè)投入是一種與學習相關的積極心理狀態(tài)，指學生在學習中表現(xiàn)出對學習的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，它以活力、奉獻和專注為主要特征[3]。

諸多理論和實證研究均表明，未來取向和青少年學業(yè)、情緒和行為適應均有關。作為學生通過高效有益的學習擁有積極的未來取向更容易產(chǎn)生積極的行為。他們愿意在學習中付出努力，面對困難時能堅持不懈，具有飽滿的學習熱情，他們會對自己的人生更負責，渾身充滿正能量。這些都可以有效的防御生活中不良因素的干擾，這對于高職生來說會產(chǎn)生積極的作用，勢必也會影響他們因為對未來的憧憬和向往而做好眼前應該進行的學習和良性行為的發(fā)展。

因此，本研究旨在探索發(fā)現(xiàn)高職生的未來取向和學業(yè)投入的現(xiàn)狀，了解高職生未來取向的發(fā)展趨勢，從而幫助他們更好地建構自己的未來，更好地促進他們積極發(fā)展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究在江蘇省南京市、無錫市、蘇州市三所城市的個別職業(yè)院校隨機選取部分大學生作為研究對象，共發(fā)放問卷453份，剔除無效問卷后，收回有效問卷439份。其中，男生236人，女生203人;大一學生198人，大二學生128人，大三學生113人;城市大學生263人，農(nóng)村大學生176人。

（二）研究工具

《青少年未來取向問卷》來自于劉霞（2011）[]，共有31道題，分為三個維度：未來認知、未來情感和未來意志行動。其中未來認知包括密度、廣度兩個因子，未來情感包括思慮性、樂觀性兩個因子，未來意志行動包括執(zhí)行型、計劃性兩個因子。均采取五點記分法，“完全不符合”至“完全符合”分別標記為1-5分。此量表總體的內部一致性信度0.869，各維度的內部一致性信度系數(shù)分別是0.789、0.838、0.792。

《學業(yè)投入量表》來自于方來壇、時勘、張風華（2008）[]所翻譯和修訂的中文版Schaufeli學業(yè)投入量表。問卷包括活力、奉獻和專注三個分量表，共17道題目，選項從“從來沒有”到“總是/每天”，按照李克特式7級計分?；盍Φ男哦认禂?shù)為0.858，奉獻的信度系數(shù)為0.913，專注的信度系數(shù)為0.905。量表的總信度系數(shù)為0.951，信效度較好，為本研究所采用。

（三）研究程序

主試按統(tǒng)一的測試指導語實施團體測試，要求被試在規(guī)定時間內完成問卷中的所有題目，并強調回答的真實性。所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS19.0forWindows32統(tǒng)計軟件和Excel軟件處理。

三、研究結果

對獲取的有效數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，具體如表1所示。

高職生的未來取向總均分值略低中等臨界值3分（M=2.27，SD=0.55），居中等偏下程度，高職生在未來取向三個維度的得分情況也基本無差異，未來認知的得分最低，未來情感和未來意志行動得分一致，表明高職生對于自己的未來關注度并不高，所以從數(shù)據(jù)結果來看，高職生普遍對自己的未來沒有期待，沒有形成對未來的思考意識，這可能與高職生的生源特點有關。

高職生的學業(yè)投入情況也一般，略高于中等臨界值4分（M=4.37，SD=1.22），居中等水平，高職生在學業(yè)投入三個維度上的得分情況略有差異，其中奉獻維度得分最高，活力維度最低，專注維度居中，但均處于中間水平。這與劉湘玲，譚新昊（2016）、肖艷雙等人（2012）對高職生的研究均一致，也與崔文琴等人（2012）對大學本科生的研究結果一致：高職生學業(yè)投入水平與本科生相當，均處于中等水平，但研究結果總體顯示當前大學生的學業(yè)投入水平不高，學習積極性不高，這可能與我國傳統(tǒng)的學校教育和家庭教育觀念有關?？荚囎⒅貞嚩菍W生綜合素質和能力，家長關心的也只是孩子所學的專業(yè)畢業(yè)后好不好就業(yè)，而不關心孩子到底喜歡和適合的是什么，因此，學生在校對學習不感興趣，對未來沒有期待。

四、啟示

高職生作為一個特殊的群體，他們在年齡上與本科生相仿或略小，他們在心理發(fā)展水平上與本科生有一定差距，心理成熟度不夠高，自我意識發(fā)展不夠清晰，早年學習經(jīng)驗不是很好，所收獲來自外界對他們的評價也不是很好，最終他們來到高職院校進行學習，由于他們中很多學生內化了外在社會對他們的普遍（偏見）認識，從而導致他們對于自己的認識也會有所偏頗。芬蘭心理學家Numi在1991年指出青少年未來取向和自我同一性發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系[.]。因此，自我同一性缺乏的青少年沒有積極對未來進行思考和規(guī)劃，他們更可能卷入不良群體和習得問題行為，這也解釋了為什么高職生普遍學業(yè)投入不高、問題行為產(chǎn)生較多。

在這樣的情況下，我們的教育要把培養(yǎng)高職生重新樹立對自己、對未來的信心，培養(yǎng)他們樂觀積極的心理狀態(tài)做為首要任務。在學生進入學校第一年就開設有關學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展教育，幫助學生樹立學業(yè)和職業(yè)目標感，激發(fā)他們對未來的憧憬，我們可以通過榜樣示范法來正強化他們，對于學校的優(yōu)秀學生事例進行多方位宣傳，開展“朋輩面對面”訪談活動，把已畢業(yè)學生的成功事跡進行簡要描述并展示在過道走廊等易見的地方，時時強化用榜樣的力量去點燃他們心中對未來的美好憧憬;在大二學年，我們可以幫助學生在此階段選擇適合自己的人生目標，對自我和專業(yè)和未來可能的職業(yè)進行探索;在大三即將畢業(yè)的這個階段，我們引導學生明確畢業(yè)目標，去挑戰(zhàn)社會帶給他們的全方位壓力，并對其進行逆境教育，提高學生面對困難和失敗時的心理韌性“不懼困難，走向成長”。所以，在對高職生的教育中，絕不僅僅是把學科知識，專業(yè)技能教給學生就可以了，我們還需要關心學生的心理健康，了解他們的自我評價、心理資本等，幫助他們樹立對未來的向往，有利于激發(fā)給他們對學習的新認識，產(chǎn)生良好的行為。

參考文獻：

[1]楊佳.高職生未來取向和問題行為及學業(yè)投入的關系研究[D].貴州師范大學碩士論文.

[2]劉霞，黃希庭，畢翠華.青少年未來取向問卷的編制[J].西南大學學報（社會科學版），2011，37（6）：7-12.

[3]劉湘玲，譚新昊.新媒體時代高職生學習投入現(xiàn)狀的調查分析[J].當代職業(yè)教育，2016，（3）：61-63.

[4]劉霞，黃希庭，畢翠華.青少年未來取向問卷的編制[J].西南大學學報（社會科學版），2011，37（6）：7-12.

[5]方來壇，時勘，張鳳華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志，2008（6）：618-620.

[6]戴必兵.青少年未來取向的影響因素[D].北京：首都師范大學，2008.

作者簡介：

傅蘊男（1987—），女，江蘇徐州人，講師，研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導、大學生心理健康教育研究。

基金項目：

本文系2017年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目《未來取向對高職生學業(yè)投入的影響研究》（項目編號：2017SJBFDY845）研究成果。