林淑詠

【摘要】閱讀教學是英語課堂的重要部分，是促進學生思維發(fā)展的重要途徑之一。本文立足于高中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀，從文本解讀的角度出發(fā)，分析了高中英語閱讀理解問題考查學生的思維能力及思維層次，并從分析中獲得啟示，為培養(yǎng)學生的思維能力提供了教學建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 ? 思維能力 ? 思維層次

一、引言

《普通高中英語課程標準 （2017年版）》已于2017年底正式頒布。修訂后的課標將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力定為本學科的核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)是指學生的思維能力和思維層次。具體來說，它是指學生能夠通過一系列的手段去辨析語言和文化中的現(xiàn)象，去用英語進行思考和去正確地對各種思想觀點作出評價。學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一是閱讀課。然后，筆者經(jīng)過查閱相關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀課教學研究還是停留在舊課標中培養(yǎng)學生閱讀技能方面。因此，如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，將應該是高中英語閱讀課教學研究的新問題。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）高中英語閱讀教學內(nèi)容的設(shè)置

長期以來，大部分教師都是遵循“讀前、讀中、讀后”三個階段進行閱讀教學。在目前的高中英語閱讀課中，教師單純地關(guān)注閱讀文章中詞匯、短語及句型結(jié)構(gòu)、單純地訓練學生的閱讀技能、忽視學生對文章內(nèi)容的學習或者忽視語篇產(chǎn)生的背景、意圖、對象等的現(xiàn)象還是較為普遍。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學內(nèi)容過于枯燥，不能吸引學生的興趣，更談不上培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)了。

（二）高中英語閱讀理解問題的設(shè)計

當教師只單純地關(guān)注文章中的語言、忽視文章的意義，就會造成閱讀理解問題設(shè)計的單一。本來，閱讀理解應該是一項基本的課堂教學實踐環(huán)節(jié)，可是如今卻變成了“四選一游戲”。大部分教師在設(shè)計閱讀理解問題時，主要是以單選題和正誤判斷題的形式，多數(shù)考查細節(jié)信息，因而達不到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

筆者認為，上述兩種狀況的出現(xiàn)，主要是受到了閱讀課教學“語言第一、應試第一”的影響。所以，要改變這樣固有的教學流程，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念：閱讀理解問題的設(shè)計與提問要考查學生不同的思維層次，并以培養(yǎng)學生的思維能力為目的。

三、高中英語閱讀理解問題思維層次的分析

如果教師想要設(shè)計出不同類型的閱讀理解問題去訓練學生的思維層次和培養(yǎng)學生的思維能力，那么教師就要對閱讀文本解讀方式和閱讀層次有所認識。

（一）閱讀文本解讀的分析

文本，是由語言所構(gòu)成的一種傳遞作者意思和被讀者重新賦予意義的語言運用形態(tài)。秦秀白和韓金龍（1999）認為，文本解讀是指從文本中獲得意義的認知活動。文本解讀的活動方式有三種，分別是語碼解讀、語用解讀和闡發(fā)解讀。語碼解讀是指對閱讀文本字面意思的理解;語用解讀是對文本內(nèi)容意義的理解;闡發(fā)解讀是讀者附加個人理解地對文本深層次意義解讀，并對文本作出評價。

顯然，閱讀文本活動的主要目的是理解作者用文字表達的思想，文本解讀的活動方式，決定了讀者用何種理解程度去閱讀。

（二）閱讀層次的分析

從上述的三種文本解讀的活動可以得出，高中英語閱讀理解的程度可分為三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。要求學生掌握文章字面意思和重復文中主要內(nèi)容屬于表層理解;要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的知識進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的卻又和主題有聯(lián)系的思想與信息，屬于深層理解;要求學生利用獲取的信息去分析解決問題并形成評價文章的能力，屬于評價性理解。

（三）思維能力與思維層次的分析

目前有關(guān)思維能力分層的研究，最常采用的是Bloom（1956）的認知能力分層理論，該理論提出了六個思維能力：知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價。Taner等（2015）對Bloom（1956）提出的六個思維能力做了進一步的層次劃分：將知識和領(lǐng)會劃分為低層次思維能力;將應用、分析、綜合和評價劃分為高層次思維能力。

在目前高中階段，英語閱讀理解問題的設(shè)置有六種。將這六種問題考查學生的思維能力按照思維層次分類，可以得出：理解主旨和要義、判斷和推理、理解文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖這四種屬于考查高層次思維;理解文中具體信息和推斷生詞意義屬于低層次思維。由此可見，一篇文章里，教師是可以設(shè)計出不同的閱讀理解問題去培養(yǎng)學生的思維能力。尤其對于高中生，教師應該多培養(yǎng)他們的高層次思維。

四、高中英語閱讀理解思維層次培養(yǎng)的啟示

（一）閱讀課堂中教師提問方式的設(shè)計

在高中英語閱讀課堂上，教師對學生進行提問的問題是要提前精心設(shè)計，而不是隨意發(fā)問。不同的提問方式，會影響到學生用何種層次思維去思考問題。因此，想要培養(yǎng)學生的高層次思維，科學的提問很重要。展示型問題、參考型問題和評估型問題是三種常見的提問方式。展示型問題是文本處理的基礎(chǔ)，提問的目的是檢測學生是否獲取文中的信息;參閱型問題是文本處理的深化，目的是為了檢測學生是否有信息篩選和分析判斷的能力;評估型問題是文本主題的拓展升華，是為了檢測學生是否能夠基于綜合的邏輯推理和評價作出判斷。下面以人教版高中英語必修五Unit1 第一篇閱讀JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”為例：

這文章是介紹英國著名醫(yī)生John Snow是如何通過科學和嚴謹?shù)难芯糠椒òl(fā)現(xiàn)霍亂的源頭并成功控制這種疾病。通過文章，學生除了能了解到關(guān)于霍亂的相關(guān)知識，更重要的是學到了科學研究的全過程及嚴密性。

在初始閱讀階段，教師通常提問文本中的詞句、細節(jié)信息或篇章結(jié)構(gòu)，以此檢查學生對文本內(nèi)容的理解程度。教師可以設(shè)計展示型問題，如Who was John Snow？ What was the condition when cholera broke out before 1854？ What were the two theories and which one did John Snow believe in？