老師向?qū)W生講授為什么的過(guò)程中，僅僅把自己的想法傳遞給學(xué)生，學(xué)生可能并沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)生在這種教學(xué)模式下被動(dòng)接受的知識(shí)，能理解和應(yīng)用嗎？如果由“學(xué)生向老師提出為什么”，老師不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生思考，自行探尋答案，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，學(xué)生走向社會(huì)后，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神也較強(qiáng)。

教師可將“講授為什么”和“提出為什么”有機(jī)結(jié)合，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的基礎(chǔ)上，精講和點(diǎn)撥學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自主獲得知識(shí)。

——蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員王營(yíng)

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