樊姝婕

摘 要：內(nèi)心聽覺是一種內(nèi)在思維的語言，每個(gè)人都有內(nèi)心聽覺。兒童時(shí)期是一個(gè)人感知能力迅速發(fā)展的階段，從兒童時(shí)期開始培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力能幫助人提高鑒賞音樂的水平，從而打好學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。本文闡述兒童時(shí)期培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的可行性，分析內(nèi)心聽覺在兒童時(shí)期培養(yǎng)的必要性，同時(shí)結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，針對兒童時(shí)期培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的方法提出方法和建議。

關(guān)鍵詞：內(nèi)心聽覺;兒童時(shí)期;4-12歲

中圖分類號：J6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-000-02

人耳聽到音樂，從而反映出這個(gè)音的高低位置變化，頻率振動(dòng)快慢。這就是音樂內(nèi)心聽覺的心理依據(jù)和變化過程。聽覺再現(xiàn)實(shí)際上是人們內(nèi)心對音樂的印象。音樂結(jié)束后，人們會在不知不覺中模仿音樂的構(gòu)成元素，敲打節(jié)奏。模仿的過程是保存聽覺體驗(yàn)，從而形成聽覺再現(xiàn)的過程。聽覺再生產(chǎn)的形成是聽覺思維的基礎(chǔ)。人們根據(jù)音樂的再現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的分析工作，其感覺取決于聆聽，而出現(xiàn)在人們腦海中的音樂本質(zhì)上是聆聽的圖像。內(nèi)在聽覺的定義中的主題是“人”，并不專門指“音樂家”。

根據(jù)音樂的形態(tài)特征，內(nèi)心聽覺中涵蓋了兩種聽覺類型，其一是旋律性內(nèi)心聽覺，其二是和聲性內(nèi)心聽覺。第一種聽覺較易形成，音樂愛好者有很多能觸及這個(gè)層面，而音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)者則要求必須掌握這一層級的聽覺能力。而第二種則為進(jìn)階版的聽力很難訓(xùn)練。它不僅要求學(xué)生接受高水平的音樂教育和基于音樂感知的訓(xùn)練，而且即使形成了這種內(nèi)部聆聽，也很難熟練地使用它。內(nèi)部聽力的形成過程必須經(jīng)歷三個(gè)過渡階段：感覺，建模和知覺。在對音樂知識有一定程度的了解后，將理論內(nèi)化，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)充分感受音樂相關(guān)概況，在對應(yīng)到相應(yīng)的模型，從而形成認(rèn)知。具體而言，第一步是聽覺復(fù)制的形成。對于音樂而言，聽覺再現(xiàn)是對音樂和音樂體驗(yàn)的心理感知。音樂不會永遠(yuǎn)持續(xù)下去。聽完旋律后，人們必須通過記憶來創(chuàng)造印象并判斷音樂。從神經(jīng)科學(xué)的角度來看，年齡因素對于腦結(jié)構(gòu)和功能變化的影響非常重要。盡管人類的神經(jīng)系統(tǒng)在整個(gè)生命進(jìn)程中具有可塑性，但這種可塑性在兒童階段表現(xiàn)得最為顯著，因此那些在兒童早期開始學(xué)習(xí)音樂的額音樂家表現(xiàn)出的可塑性更加顯著。音樂課是集中訓(xùn)練兒童內(nèi)心聽覺能力的最佳途徑， Kodaly認(rèn)為音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始。通常，他的音樂教育系統(tǒng)是基于早期音樂教育的。他認(rèn)為，幼兒園可以為孩子們提供創(chuàng)造音樂的集體環(huán)境。因此，讓孩子接受早期音樂訓(xùn)練絕對是明智的。[1]

一、音樂記憶力的訓(xùn)練

培養(yǎng)和訓(xùn)練音樂記憶是發(fā)展孩子的音樂內(nèi)在聆聽能力的基礎(chǔ)，沒有音樂記憶的支持，很難完全鞏固和再現(xiàn)聽覺音樂的形象，也很難進(jìn)行其他聽覺思維活動(dòng)。因?yàn)閮和囊魳酚洃浟τ衅洫?dú)特的規(guī)律與特點(diǎn)，它主要受生活條件與社會教育的影響。開始學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間越早，他們識別鋼琴演奏的單音時(shí)的皮質(zhì)激活越明顯。所以我們要從最適合的方式培養(yǎng)兒童的記憶能力，促進(jìn)記憶的發(fā)展。音樂教育對音樂記憶的培養(yǎng)和訓(xùn)練可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：音調(diào)記憶和節(jié)奏記憶。第一，音調(diào)記憶，它是訓(xùn)練兒童對單個(gè)聲音音高的感知，并從聽覺感知的角度確定音樂的存在方式，這是兒童對音樂聲音的初始感知和積累。第二，訓(xùn)練孩子音調(diào)記憶的主要方法是他們唱歌的方式。模仿是原始的學(xué)習(xí)方式，不管什么學(xué)科，最初的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)該是模仿，尤其對于兒童而言，模仿更為重要?？梢哉f，人腦中的許多原始信息都源于模仿。模仿通常與記憶有關(guān)，是記憶培養(yǎng)的初始階段。模態(tài)唱歌是改善音樂記憶，培養(yǎng)和發(fā)展內(nèi)在聽力的前提。唱歌時(shí)，首先讓孩子們用哼唱的方式模仿鋼琴的音高，并盡可能調(diào)節(jié)他們的聲音，使孩子的音高與鋼琴的音高相同。同時(shí)，教師需要準(zhǔn)確分析出孩子們唱出的音高，哪些音與鋼琴的音高有差距，間隙有多大等等。在孩子們熟悉了鋼琴鍵盤結(jié)構(gòu)后，讓孩子們準(zhǔn)確地說出所彈琴鍵的音名和唱名，這一步即可以練習(xí)孩子們對于音高的掌握，同時(shí)也可以訓(xùn)練孩子們對樂理知識的掌握。讓孩子們在內(nèi)心把音高和音名唱名相對應(yīng)。[2]

二、旋律性內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練

旋律的內(nèi)在聽覺是對內(nèi)心音樂旋律的一種想象性理解，是對音樂的全面了解和記憶的能力。首先，認(rèn)知能力是人腦加工、儲存和提取信息的能力，它也是一種處理信息的活動(dòng)，以便個(gè)人根據(jù)一種關(guān)系了解客觀世界，包括感覺活動(dòng)（例如感覺，感知，注意力，記憶，思維，想象力等），以形成某個(gè)功能系統(tǒng)。早期的音樂學(xué)習(xí)對認(rèn)知和神經(jīng)的建構(gòu)以及心理和行為的發(fā)展都具有其他任何發(fā)展階段都無可比擬的深遠(yuǎn)影響。為了實(shí)現(xiàn)對個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，在個(gè)人和環(huán)境的行動(dòng)過程中，個(gè)人識別的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展并趨于完善。音樂訓(xùn)練對于兒童的認(rèn)知能力發(fā)展具有積極的影響。認(rèn)知是一個(gè)非常廣泛的概念，包括感覺，感知，注意力，記憶，情感等。要了解音樂對認(rèn)知的影響，不僅有必要研究各個(gè)方面的機(jī)制，而且最重要的是，只有通過比較和全面研究這方面的結(jié)果，我們可以全面了解。其次，兒童能認(rèn)識認(rèn)知的心理狀態(tài)與行為的關(guān)系。音樂活動(dòng)中涉及所有的認(rèn)知過程——知覺、記憶、學(xué)習(xí)、思維、社會認(rèn)知以及感情。 所謂的認(rèn)知心理狀態(tài)不僅包括了解事物的狀態(tài)，還包括對事物的信念或思想。前者涉及表示事物（“知道”或“不知道”），后者包括各種表示形式（即，有些點(diǎn)對事物是現(xiàn)實(shí)的或不現(xiàn)實(shí)的）。兩者都指人類的認(rèn)知或客觀事物的表示。因此在感知能力迅速發(fā)展的兒童時(shí)期培養(yǎng)內(nèi)心聽覺是很有必要的。在成人音樂教育中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂的愛好。盡管他們在掌握某些技能方面不如孩子快，但他們會努力學(xué)習(xí)并加以彌補(bǔ)。老師不需要考慮學(xué)生的理解能力。兒童的音樂教育是不同的。他不能使用任何其他條件來依靠兒童的直覺獲得新知識。教師的課程，教學(xué)方法，課程安排和其他教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮兒童的發(fā)展需求。教育的廣度和深度直接影響兒童的未來成長。因此，旋律性內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)與訓(xùn)練它占有極其重要的位置。其訓(xùn)練方式主要側(cè)重于橫向的訓(xùn)練，讓孩子先聆聽各種風(fēng)格的單聲部視唱曲，再根據(jù)所聽到的背誦并且默寫出來，最后根據(jù)自己寫下的與原譜對照，在心中默唱出整首視唱曲。這種訓(xùn)練方法可以有效地使兒童的旋律性內(nèi)心聽覺的能力有效提高。[3]