◆摘? 要：澳大利亞的職業(yè)教育體系因其先進(jìn)性而舉世聞名，它的專業(yè)涵蓋面非常廣泛，從酒店管理、汽車(chē)修理、木工、電工到護(hù)士、幼教、會(huì)計(jì)、空調(diào)機(jī)修工、蔬果園藝等應(yīng)有盡有，其中不少專業(yè)的水準(zhǔn)居世界領(lǐng)先地位。本文通過(guò)介紹澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的概況，提出該教育體系下的先進(jìn)做法及對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的啟示。

◆關(guān)鍵詞：澳大利亞;職業(yè)教育;學(xué)習(xí);啟示

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的社會(huì)主要?jiǎng)趧?dòng)者。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。雖然中澳兩國(guó)在社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)等方面存在巨大差異，但在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上具有相似性。因此，我們可以借鑒澳大利亞在職業(yè)教育領(lǐng)域的先進(jìn)做法，改善我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀。

2019年10月，筆者有幸前往澳大利亞墨爾本皇家理工大學(xué)參加為期兩周的以職業(yè)教育為主題的研修學(xué)習(xí)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，筆者有機(jī)會(huì)近距離了解澳大利亞職業(yè)教育的先進(jìn)做法，為提升職教理念和職教方法儲(chǔ)備能量。

一、澳大利亞職業(yè)教育體系及其內(nèi)涵

本次研修主要圍繞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系展開(kāi)，筆者作為一名教學(xué)一線的教師，對(duì)于澳大利亞職業(yè)教育體系構(gòu)建、課程體系建設(shè)以及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法設(shè)計(jì)感受頗為深刻。

（一）職業(yè)教育體系概況

澳大利亞有自上而下思路清晰、主線明確的職業(yè)教育體系，這個(gè)體系英文縮寫(xiě)叫做VET，全稱是Vocational Education and Training。職業(yè)教育體系的構(gòu)建來(lái)自于五種元素的集合。

第一種元素是聯(lián)邦及各州政府的主導(dǎo)，澳大利亞成立了NCVER（職業(yè)教育研究國(guó)家中心），專為職業(yè)教育院校提供數(shù)據(jù)內(nèi)容，如行業(yè)人才需求、畢業(yè)生就業(yè)情況等，為職業(yè)教育的開(kāi)展及順利進(jìn)行做數(shù)據(jù)引導(dǎo)，用事實(shí)說(shuō)話。

第二種元素是與工作相關(guān)的技能的確定，即以勝任能力為基礎(chǔ)的教育培訓(xùn)體系（CBT：Competency-based training）。筆者認(rèn)為本模塊是澳大利亞職業(yè)教育體系之所以成功的關(guān)鍵所在。以勝任能力為基礎(chǔ)的教育培訓(xùn)體系主要解決的是職業(yè)教育“教什么”的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題被視為所有問(wèn)題的核心。澳大利亞雖然是邦聯(lián)制國(guó)家，各個(gè)州獨(dú)立性非常高，但是在職業(yè)教育“教什么”的問(wèn)題上各個(gè)州卻高度一致。他們的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)完全統(tǒng)一，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)各個(gè)州的相同職業(yè)，保證了人才流動(dòng)的可行性。而這些勝任能力內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往由行業(yè)、企業(yè)來(lái)確定，并能夠具體細(xì)化為多個(gè)勝任能力單位。這些勝任能力單位構(gòu)成了學(xué)校教授的主要知識(shí)內(nèi)容即教學(xué)大綱。所有專業(yè)的教學(xué)大綱都會(huì)發(fā)布在Training.gov.au網(wǎng)站上以供院校及教師們查看和提出建議。除此之外，通過(guò)Training網(wǎng)站也能查到每個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。院校和教師們通過(guò)清晰的教學(xué)大綱以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力滿足職業(yè)和職場(chǎng)的需求。

第三種元素是各類(lèi)提供學(xué)歷教育的高校，它們由高職高專院校、私立院校、成人社區(qū)教育學(xué)校組成，這些院校是承擔(dān)職業(yè)教育的主力軍，筆者研修所在的墨爾本皇家理工大學(xué)就是其中一所。

第四種元素來(lái)自能夠提供職業(yè)培訓(xùn)的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTOs：Registered Training Organisations），這個(gè)專指在學(xué)歷教育之外的經(jīng)過(guò)注冊(cè)認(rèn)證的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們可以彌補(bǔ)學(xué)歷教育資源的不足。

第五種元素是具體認(rèn)證要素，包括資格證、文憑、認(rèn)證課程。本模塊中值得注意的是澳大利亞建立了規(guī)范的十級(jí)資格證和文憑體系。其中1-4級(jí)證書(shū)是低階證書(shū)，一般作為進(jìn)入職場(chǎng)的門(mén)檻;5-6級(jí)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的大專文憑;7-10級(jí)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的本科、碩士、博士文憑。每個(gè)級(jí)別的資格認(rèn)證都有與之對(duì)應(yīng)的具體的知識(shí)技能及相應(yīng)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)，而據(jù)此開(kāi)發(fā)的學(xué)歷課程也需要經(jīng)國(guó)家認(rèn)證，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)證才能公開(kāi)講授。因此，全澳大利亞的課程都高度一致，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也高度一致。

綜上可見(jiàn)，整個(gè)VET體系就是圍繞行業(yè)、企業(yè)所需實(shí)際知識(shí)技能形成的相對(duì)穩(wěn)定、內(nèi)容清晰的一套系統(tǒng)，解答了職業(yè)教育“教什么”的問(wèn)題。

（二）以勝任能力為基礎(chǔ)的課程體系

澳大利亞職業(yè)教育體系的核心在于建立了以勝任能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)即CBT（Competency-based training），它的特點(diǎn)是行業(yè)主導(dǎo)或者叫行業(yè)為中心，教師所教、學(xué)生所學(xué)完全來(lái)自于一線企業(yè)所需，市場(chǎng)與高校無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)的人才完全滿足市場(chǎng)需求。除了教學(xué)內(nèi)容完全“行業(yè)化”以外，這種以勝任能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)還有近乎嚴(yán)苛的考核方式。他們的考核結(jié)果分為C（competent）和NYC（not yet competent）即勝任和尚未勝任。不管是理論考試還是實(shí)際操作考試，不管是階段性考核還是總結(jié)性考核，只有100%考試合格才會(huì)被記為C即通過(guò)，反之記為NYC。如果學(xué)生拿到NYC意味著還將進(jìn)行下一輪的重新考核，直到100%合格為止。這樣設(shè)置考核要求的原因在于這些勝任能力單元完全來(lái)自于職業(yè)需要，要求未來(lái)的求職者能夠完全掌握直接上手。高職院校作為服務(wù)社會(huì)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的一方，完全承擔(dān)起了為社會(huì)培養(yǎng)和把關(guān)職業(yè)者的重任。學(xué)校和社會(huì)有機(jī)地融為一體。

（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

本次研修印象最為深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷則是以學(xué)生身份體會(huì)了澳大利亞“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。畢達(dá)哥拉斯定理在中國(guó)被稱為勾股定理，負(fù)責(zé)研修指導(dǎo)的邁克教授使用了三種不同的方式讓作為學(xué)生的我們來(lái)理解什么是勾股定理。第一種是分小組討論分享自己對(duì)于勾股定理的理解，這種方式適用于學(xué)習(xí)、理解、概括能力較好的學(xué)生;第二種是用小方塊拼出直角三角形，從而幫助學(xué)生理解什么是勾股定理，這種方式適用于形象思維較好的學(xué)生;第三種是分小組利用工具在室外操場(chǎng)上拼出直角三角形，驗(yàn)證勾股定理。這種方式適用于喜歡動(dòng)手學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生。一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)定理被教師用豐富多樣的方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)，完全打破原來(lái)的枯燥的理論講授，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者在各種方式中不斷體會(huì)理解，最終掌握了看似抽象的理論，也充分展示出以學(xué)生為中心的課堂模式。

二、啟示

（一）切實(shí)為市場(chǎng)培養(yǎng)人才

通過(guò)兩周的研究學(xué)習(xí)，澳大利亞的職業(yè)教育體系（VET）給筆者最大的感觸是簡(jiǎn)約而實(shí)用，集中表現(xiàn)在培訓(xùn)包上。所謂培訓(xùn)包，其實(shí)就是training網(wǎng)站上所包含的三大塊內(nèi)容即學(xué)歷體系、勝任能力單位、評(píng)價(jià)體系，可以看作是國(guó)內(nèi)的人才培養(yǎng)方案或教學(xué)大綱。而培訓(xùn)包的主要參與制作方即是市場(chǎng)，行業(yè)和企業(yè)的參與給培訓(xùn)包乃至職業(yè)教育體系的建立指出了方向，明確了內(nèi)容。剔除所有中間環(huán)節(jié)，市場(chǎng)與教學(xué)直接對(duì)接，這樣的人才培養(yǎng)方案才是最為科學(xué)合理和目標(biāo)正確的。所以它才足夠簡(jiǎn)約且實(shí)用。職業(yè)教育就應(yīng)該提高服務(wù)市場(chǎng)的意識(shí)，關(guān)于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)權(quán)應(yīng)該交給市場(chǎng)，而不是由高校自說(shuō)自話或妄自臆想。高校只有擺正了心態(tài)，端正了立場(chǎng)，才能切實(shí)為市場(chǎng)培養(yǎng)出合格人才，否則即便考試滿分，勝任能力仍可能不合格。

（二）落實(shí)以學(xué)生為中心

澳大利亞職業(yè)教育的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“anywhere，anyhow，anytime，anyage”的學(xué)習(xí)，職業(yè)院?？梢晕杖魏晤?lèi)型的學(xué)生而不需要進(jìn)行非常嚴(yán)格的選拔考試即可入學(xué)，包括初中畢業(yè)生、高考落榜生、家庭主婦、職場(chǎng)人士等等。為了滿足各種背景、各種年齡學(xué)生的需求，學(xué)校必須建立強(qiáng)大的課程體系以及多元的授課方式。經(jīng)了解，澳洲職業(yè)院校建立了以必修課為主，多元化的選修課為輔的課程體系。而雖然必修課是主體，但它在數(shù)量上極有可能不如選修課多。因?yàn)檫x修課是為了滿足不同背景的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的，學(xué)生可以根據(jù)自我需求或教師建議進(jìn)行選擇。在課程形式上，除了課堂教學(xué)外，有極大比例的實(shí)訓(xùn)課程，而且這些實(shí)訓(xùn)課的職場(chǎng)還原度非常高。除此之外，以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨還體現(xiàn)在課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上。澳洲職業(yè)教育追求的是知識(shí)技能與職場(chǎng)需求精準(zhǔn)對(duì)接，勝任能力單位高度精煉而清晰。教師需要講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要掌握的技能已經(jīng)菜單式呈現(xiàn)，教師完全可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、按照學(xué)生學(xué)情充分設(shè)計(jì)教學(xué)方法。同時(shí)，教師擁有足夠大的自主權(quán)來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂而不受形式和條件限制。筆者認(rèn)為只有把課堂完全交給教師和學(xué)生，給予教師充分的自主與信任，而不是用嚴(yán)格的課堂監(jiān)督以及格式化的課堂流程進(jìn)行約束，才能真正落實(shí)以學(xué)生為中心，把重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。另外，澳洲職業(yè)教育也給予了學(xué)生非常大的尊重和自主權(quán)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的情況選擇是否換專業(yè)，學(xué)校進(jìn)行滾動(dòng)式開(kāi)班，滿足學(xué)生換專業(yè)的需求。這也是以學(xué)生為中心組織教學(xué)的表現(xiàn)。

三、總結(jié)

教育事業(yè)作為一項(xiàng)關(guān)乎民族發(fā)展國(guó)家振興的長(zhǎng)期事業(yè)，我們應(yīng)堅(jiān)守初心、勇于開(kāi)拓。澳大利亞的職業(yè)教育體系雖值得學(xué)習(xí)，但我們更應(yīng)因地制宜，在借鑒中吸收與創(chuàng)新，最終打造符合自身實(shí)際有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

康薇（1983.09—），女，漢族，湖南人，講師，碩士，研究方向：人力資源管理，職業(yè)教育。