陳愛玲

◆摘? 要：小學中年段語文教學具有“承上啟下”的關鍵作用，這一階段的教學中，學生語文知識學習相關專項能力的培養(yǎng)顯得至關重要。借助關鍵詞句概括段落大意成為學生應當具備的一項基本能力，教師自然要在相應教學中進行針對性的指導與訓練。但也要看到，借助關鍵詞句概括段落大意并不簡單，其對教師提出了很多新的教學要求。本文將具體分析借助關鍵詞句概括段落大意的教學地位，并提出更為有效的教學策略。

◆關鍵詞：語文教學;關鍵詞句;概括

小學中年段語文教學水平較之以往有了一定程度提升，這與良好的創(chuàng)新環(huán)境，越發(fā)科學的教學理念影響密不可分。新時期，教學中培養(yǎng)學生借助關鍵詞句概括段落大意能力培養(yǎng)事宜得到了很多關注，很多教師也結合這一新的教學目標進行了不同形式的教學努力。但從實際教學狀況看，很多學生并不具備借助關鍵詞句有效概括段落大意的實際能力。正因如此，探尋出更為具有針對性的教學引導策略也十分必要。

一、小學中年段借助關鍵詞句概括段落大意的教學地位

小學中年段借助關鍵詞句概括段落大意的教學地位不斷提升，且從不同角度進行審視與分析可以發(fā)現(xiàn)，借助關鍵詞句概括段落大意可以成為基本的教學內容，也可以成為新時期小學語文教學中的具體目標。一方面，閱讀教學中，借助關鍵詞句的定位與分析，精準進行段落大意概括能夠成為閱讀教學中的具體教學構成。另一方面，借助關鍵詞句概括段落大意是新時期小學生在語文知識學習中應當具備的基本能力，因此，其也可以成為教學目標體系中的具體目標?？梢灶A見的是，隨著小學階段語文教學理念的越發(fā)豐富，中年段教學中借助關鍵詞句概括段落大意的教學地位也會進一步提升，對于語文教師而言，其自然需要對教學中的借助關鍵詞句概括段落大意教學事宜進行充分思考。

二、小學中年段借助關鍵詞句概括段落大意的具體策略

（一）聯(lián)系文章深意進行針對性教學引導

聯(lián)系文章深意進行針對于行的閱讀教學引導十分重要，這也是借助關鍵詞句概括段落大意的有效途徑。例如，在《地震中的父與子》這一課文的閱讀教學中，教師可以聯(lián)系課文中災難面前的“親情”“父愛”等深意，進行借助關鍵詞句進行段落大意概括相關引導，讓學生能夠聯(lián)系課文深意，更為精準的把握關鍵詞句，并在一定的情感基調基礎上進行段落大意與文章大意的概括。小學語文課堂教學中，課文閱讀教學是十分重要的教學內容，聯(lián)系文章深意進行常態(tài)化的教學引導有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，特別是閱讀中聯(lián)系關鍵詞句進行段落大意分析與概括的良好習慣。這一良好習慣較好養(yǎng)成下，教師在后續(xù)教學中也能更為輕松的培養(yǎng)學生借助關鍵詞句概括段落大意的能力。

（二）分組教學下進行差異性訓練

分組教學下進行差異性訓練十分重要，這也是培養(yǎng)學生借助關鍵詞句概括段落大意的有效途徑。由于學生的語文知識基礎堅實程度，閱讀能力高低上存在一定差異，籠統(tǒng)的進行相應教學引導并不可取，少部分學生借助關鍵詞句概括段落大意的能力相對較低也是不爭事實。為此，分組教學下進行差異性訓練顯得更為重要，這也是針對性培養(yǎng)學生相應能力的策略之一。例如，教師可以結合學生借助關鍵詞句概括段落大意能力水平差異對學生進行分組，并創(chuàng)設不同的教學任務進行差異性訓練。諸如在《圓明園的毀滅》一文教學中，教師可以創(chuàng)設“XX段內關鍵詞句是什么”，“借助XX段關鍵詞句概括段落大意”等有梯度的教學任務，通過要求學生在小組合作基礎上完成相應任務的方式，對學生進行差異性訓練與針對性指導。

（三）借助教學情境弱化段落大意概括難度

對于很多三、四年級小學生而言，即便教師能夠在教學中進行一定引導，但借助教學情境弱化段落大意依然具有很大難度。因此，教師應當借助相應的教學策略，有效弱化學生借助關鍵詞句概括段落大意的實際難度。例如，借助有效的教學情境創(chuàng)設，在相應教學情境創(chuàng)設中，較為輕松，愉快的進行教學也十分重要。在《鄉(xiāng)下人家》一文中，教師可以借助多媒體教學設備，聯(lián)系課文中描述的圖景創(chuàng)設在鄉(xiāng)村游玩的教學情境。通過一些教學圖片的展示，舒緩音樂的播放，以及課文中關鍵詞句的重點提醒等，弱化課文段落大意的概括難度，逐步幫助學生樹立借助關鍵詞句概括段落大意的信心。有效弱化段落大意概括難度后，教師也能更為輕松的在教學中進行相應引導。

三、結語

小學語文教師需要更為深刻的理解借助關鍵詞句概括段落大意的教學地位，給予相關教學活動開展足夠重視的基礎上，積極進行相應教學嘗試。值得注意的是，在課文，乃至課外材料閱讀中，想要引導學生借助關鍵詞句概括段落大意并不簡單，且固有的教學不足也會成為相應的難點性因素。這一情形下，教師自然要注重階段性的教學回顧、審視與分析，借此更為系統(tǒng)的進行教學調整與優(yōu)化，切實在教學中促進學生借助關鍵詞句概括段落大意的能力。

參考文獻

[1]熊仕喜，鐘誠平.關鍵詞句：優(yōu)化閱讀教學的策略之一[J].內蒙古教育，2018（12）：37-38.

[2]彭金云.品詞析句精且準語文能力速提升——例談小學語文詞句教學的重要性[J].小學教學研究，2019（30）：67-68.