李平 胡彩鳳

摘 要 計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高職課程需借助信息化手段提升教學(xué)效果，完善教學(xué)資源。以高職計算機公共課程為例，在認清計算機公共課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于超星泛雅平臺，通過課程內(nèi)容、教學(xué)模式及課程考核設(shè)計，探究信息化課程建設(shè)的新模式。

關(guān)鍵詞 高職;計算機公共課程;超星泛雅平臺;課程建設(shè)

1超星泛雅平臺

超星泛雅平臺是一款網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)信息平臺，平臺中已建成涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域的在線開放課程，為教師提供在線開放課程建設(shè)。教師可以基于平臺并利用平臺自身龐大的資源建立線上課程，學(xué)生可在線學(xué)習(xí)課程資源，完成教師發(fā)布的知識點、作業(yè)、問卷及考試等相關(guān)內(nèi)容，師生間可在線進行教學(xué)與互動。今年受新冠肺炎的影響，為保證“停課不停教、停課不停學(xué)”網(wǎng)上教學(xué)方案，截至目前，全國大多高校已引入超星泛雅平臺[1]，并在本校范圍內(nèi)推廣使用，均取得了很好的教學(xué)效果。

2高職計算機公共課現(xiàn)狀

高職計算機公共課是面向全校大一新生開設(shè)的一門公共必修課程。高職院校開設(shè)計算機公共課程的教學(xué)目標是“普及計算機文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計算思維”[2]，培養(yǎng)學(xué)生對計算機操作技能的掌握，進而利用所學(xué)的知識完成日常事務(wù)的處理，以及運用計算機思維解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。可見，計算機公共課對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但在授課過程中普遍存在學(xué)生情況復(fù)雜、學(xué)習(xí)方式單一、課程更新慢、評價體系欠缺、課程互動不佳等問題。為了更好地完善課程資源，提高教學(xué)效果，在智慧校園建設(shè)背景下，將信息化教學(xué)和課程相結(jié)合，提出基于超星泛雅平臺的信息化課程建設(shè)。

3基于超星泛雅平臺的信息化課程建設(shè)

基于高職計算機公共課教學(xué)情況復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容廣泛、課堂互動不佳等制約因素，提出基于超星泛雅平臺的高職計算機公共課線上、線下混合式教學(xué)模式。主要分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點、課中根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)情景探究式學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)和疑難點講解、課下鞏固/完成作業(yè)三個階段，如圖1所示。

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計

基于超星泛雅平臺的課程建設(shè)主要包括以下內(nèi)容：

學(xué)習(xí)任務(wù)（通知）：學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)全過程起到指引的作用，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的通知要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

章節(jié)（知識點）：高職計算機公共課知識點寬泛且獨立，滿足制作短視頻的要求。教師可按照每節(jié)課的授課內(nèi)容將課程拆分成10分鐘以內(nèi)的短視頻，錄制視頻可以采用喀秋莎、PowerPoint2013、EV等錄屏軟件[4]。教學(xué)的“知識傳遞”在課前進行，教學(xué)視頻應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生可以充分利用碎片化的時間來觀看知識點段視頻。在短視頻錄制過程中教師可以插入客觀題（選擇、判斷），使學(xué)生在觀看視頻的同時鞏固知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

資料：在超星泛雅平臺中，資料由課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫四部分組成。其中僅有課程資料對學(xué)生可見。教師可根據(jù)課程線上組建題庫、作業(yè)庫及試卷庫。課后教師可發(fā)布作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生及時消化本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。

問卷：在超星泛雅平臺中，教師可隨時根據(jù)課程需要，發(fā)布問卷供學(xué)生作答。問卷結(jié)果可實時顯示學(xué)生的作答情況及選項比重，教師可根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，實時調(diào)整課程內(nèi)容及授課方式。

統(tǒng)計：在超星泛雅平臺中，統(tǒng)計模塊分為班級統(tǒng)計、資源統(tǒng)計及課程報告三個子模塊。班級統(tǒng)計子模塊主要體現(xiàn)學(xué)生訪問（課程學(xué)習(xí)進度）、學(xué)生綜合成績分步及課程任務(wù)點類型分布情況;資源統(tǒng)計模塊反映資源基礎(chǔ)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及各資源類型分步/占比情況;課程報告模塊由課程成績綜合情況統(tǒng)計表及課程成績綜合情況對比圖組成。通過課程統(tǒng)計，教師可實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時對教學(xué)過程進行干預(yù)、優(yōu)化，有利于課程教學(xué)方法的改善。

3.2 教學(xué)模式設(shè)計

利用超星泛雅平臺授課實現(xiàn)學(xué)生的差異化、分層次教學(xué)，學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)不再受時間、空間的影響，學(xué)生擁有更多的自主選擇選。同時，基礎(chǔ)相對差的學(xué)生也可利用課余時間抓緊時間學(xué)習(xí)，針對教學(xué)疑難點，學(xué)生也可在線尋求老師的幫助，與教師進行一對一對話。教師可根據(jù)學(xué)生的個體化差異，進行個性化的在線輔導(dǎo)。

利用超星泛雅平臺教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“理論+實踐”的教學(xué)模式，知識點的學(xué)習(xí)可以放到課前來進行;學(xué)生帶著問題進入課堂，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo);課后，教師發(fā)布作業(yè)鞏固知識點。通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式，有效增加師生之間的良性互動，促使學(xué)生認真觀看教學(xué)知識點短視頻，并針對學(xué)習(xí)遇到的困難，積極采取措施加以解決，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.3 課程考核設(shè)計

基于超星泛雅平臺的課程考核方式實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，主要包括：在線學(xué)習(xí)時間、參與課程討論的次數(shù)、作業(yè)完成情況等，上述指標共同組成學(xué)生課程評價體系，并實時記錄在課程數(shù)據(jù)庫中，便于隨時查看，教師可督促未完成的同學(xué)盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)束語

基于超星泛雅平臺的高職計算機公共課程教學(xué)，改變了傳統(tǒng)“理論+實踐”教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)生考核方式，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程記錄。對教師而言，在整個信息化課程建設(shè)過程中，在豐富課程教學(xué)資源的同時，提升了教師的教學(xué)科研能力。對學(xué)生而言，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中容易找到自身學(xué)習(xí)盲點，在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題學(xué)習(xí);課后，學(xué)生也可加強練習(xí)，讓被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 王建明.基于超星泛雅平臺的在線開放課程建設(shè)與實踐[J].中國教育信息化，2020（14）：78-80.

[2] 章三妹.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》公共課混合式教學(xué)模式改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（20）：187，194.

[3] 胡希鋒.MOOC背景下計算機公共課程的教學(xué)改革探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2017（12）：196.

[4] 付榮華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職計算機公共課教學(xué)實踐研究[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019，28（4）：55-58.

作者簡介

李平（1986-），女，黑龍江佳木斯人;學(xué)歷：碩士，研究方向：教育信息化。