張小東

突如其來的新冠肺炎疫情，給中小學(xué)教學(xué)帶來了考驗。在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的呼吁之下，全國中小學(xué)都陸續(xù)開展了線上教學(xué)。

1.大課與小課相結(jié)合，實現(xiàn)差異化教學(xué)

線上教學(xué)的缺點是受網(wǎng)速、平臺軟件、操作技能等因素影響，容易出現(xiàn)視頻播放不暢等現(xiàn)象，從而影響師生互動、生生互動，進(jìn)而影響學(xué)生的聽講狀態(tài)。學(xué)生與教師隔屏相對，家長逐漸復(fù)工，學(xué)生聽講缺少有效的監(jiān)督，兩級分化逐漸嚴(yán)重。因此，學(xué)校采用大課與小課相結(jié)合的方式，實現(xiàn)差異化教學(xué)，確保每個學(xué)生不掉隊。教師通過釘釘、騰訊課堂等平臺進(jìn)行大課講授，開展共性教學(xué)。教師提前一天在網(wǎng)絡(luò)平臺群內(nèi)公布授課內(nèi)容，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，課上通過討論、答疑、作業(yè)等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以利用微信平臺進(jìn)行小課教學(xué)。小課是針對基礎(chǔ)差、接受新知識較慢的學(xué)生進(jìn)行的個性化教學(xué)。大課面對的是群體，小課針對的是個體;大課解決共性問題，小課解決個性問題。大課與小課完美結(jié)合能達(dá)到教學(xué)平衡、共同進(jìn)步的目的。

2.線上教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

線上教學(xué)的優(yōu)勢是有著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以拓寬師生的視野，提升思維的深度和廣度，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。面對豐富的教學(xué)資源，教師們很容易陷入一個誤區(qū)，認(rèn)為線上教學(xué)就是微課展示，就是優(yōu)秀視頻播放。但卻往往忽視了最為核心的認(rèn)知，那就是線上教學(xué)更應(yīng)該突出學(xué)生的“學(xué)”，“自主學(xué)習(xí)”才是線上教學(xué)的核心和靈魂。自主學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)生自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)、有思維的學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的情境性、挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生感覺到自己是活動的主體，能獨立操作這些內(nèi)容，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

線上教學(xué)更要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，采取多種途徑加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師通過個別交流、作業(yè)評價等方式采集學(xué)情;通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、問題串引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)授課視頻;通過在線提問、隨堂測驗、小組研討等形式，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動。這些學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀文本、聽記、質(zhì)疑等自主學(xué)習(xí)的能力。課后，教師提供回看PPT、直播視頻等資源，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。我們采用“空中小組”合作，實現(xiàn)教師、小組長、組員遞進(jìn)式網(wǎng)格管理，提高了學(xué)生的自主管理能力，從而提高了線上學(xué)習(xí)實效。

3.教學(xué)與教研相結(jié)合，提升云教學(xué)能力

線上教學(xué)怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？線上的作業(yè)學(xué)生如何做，教師怎么閱？要解決這一系列問題。學(xué)校應(yīng)將線上教學(xué)和線上教研相結(jié)合，各個教研組分時段開展線上教研活動，目的是集全組教師之智，解線上教學(xué)之惑，定切實可行之法，確保線上教學(xué)質(zhì)量不掉線。

各教研組長要帶領(lǐng)組員結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗與問題，從備課、上課、作業(yè)布置及批改、與家長溝通錄課軟件的學(xué)習(xí)、小程序的設(shè)計和遠(yuǎn)程督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等多方面展開交流研討。在研討交流中，教師們還談到了立足現(xiàn)有軟硬件條件，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，充分整合利用教育平臺資源，適時適量安排教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容，選擇合適的授課方式（直播或視頻會議），分享線上教學(xué)的小妙招，確保線上教學(xué)工作穩(wěn)步實施。

與此同時，線下自主備課、自主學(xué)習(xí)也要不停步，教師在家要鉆研教材，積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提升“云”教學(xué)的綜合能力，讓“疫情”挑戰(zhàn)變成自我挑戰(zhàn)、自我突破和升華的契機(jī)。

4.督查與指導(dǎo)相結(jié)合，促線上教學(xué)科學(xué)化

提升線上教學(xué)質(zhì)量，督查與指導(dǎo)必不可少。為此，學(xué)校干部和教研員每天要對線上教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。通過聽課及時了解教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與課堂互動等情況;掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)總時長、完成作業(yè)等信息;知道各班級的平臺選擇、網(wǎng)絡(luò)保障等情況。干部及時反饋發(fā)現(xiàn)的問題，制定線上教學(xué)工作的改進(jìn)策略，以及線上教師教學(xué)規(guī)范和學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范，定期跟進(jìn)督促問題解決，以“督查”促“指導(dǎo)”，以“指導(dǎo)”促“督查”，助推線上教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，不斷提高線上教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)校與家庭相結(jié)合，合力助質(zhì)量提高

隨著線上教學(xué)的逐步推進(jìn)，居家學(xué)習(xí)問題不斷顯現(xiàn)。有些學(xué)生沒有計劃，自律性較差;有些學(xué)生不能按時、認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)課程，家長對此缺乏有效管理;還有些學(xué)生學(xué)習(xí)時玩網(wǎng)絡(luò)游戲等。家長直接承擔(dān)督促和指導(dǎo)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的責(zé)任，因經(jīng)驗不足深感吃力;部分家長面對網(wǎng)絡(luò)新事物束手無策，方法簡單粗暴，效果差強(qiáng)人意。面對這種情況，學(xué)校通過召開全校家長會、班級家長會、家長委員會以及發(fā)布致家長的一封信、開展家長問卷調(diào)查等多種形式，與家長交流、溝通。學(xué)校和教師要讓家長了解線上教學(xué)活動的具體安排，指導(dǎo)家長為學(xué)生準(zhǔn)備好線上學(xué)習(xí)所需物品，并努力為學(xué)生及家長提供及時的咨詢和幫助，避免因軟硬件等原因給家長和學(xué)生帶來焦慮和失敗情緒。

此外，學(xué)校還要向家長傳授不同階段學(xué)生的教育管理經(jīng)驗，提高家長監(jiān)督和指導(dǎo)的科學(xué)性、有效性。明確線上學(xué)習(xí)期間家長的責(zé)任，鼓勵家長與孩子一起制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃，幫助孩子明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排時間、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。學(xué)校根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，定期對學(xué)生進(jìn)行星級評價并向家長反饋。

線上教學(xué)對學(xué)校、學(xué)生和家長來說都是全新的課題，需要家校合作，教師與家長共同探索，才能保證線上教學(xué)質(zhì)量提升。

編輯 _ 于萍