洪偉

隨著集團化辦學不斷走向深入，我們清晰地認識到，如果沒有教師的參與和行動，集團化辦學無法真正帶來學校教育教學的改進和學生培養(yǎng)目標的深入落實。因此，我們進行了教師隊伍建設的路徑創(chuàng)新，提出“把小學辦成教師成長的大學”，開展“基于真實場域的教師隊伍建設”，并在這一過程中實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。

1.教師應成為領(lǐng)導者

史家教育集團依托學術(shù)啟導、專業(yè)促進、文化引領(lǐng)的“教師領(lǐng)導”之路，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)校園里的“領(lǐng)袖教師”。讓教師去推動和維持學校變革，勇于承擔變革的責任，發(fā)揮自己對專業(yè)和同事的影響力，促進教學實踐的改善。

為此，史家教育集團變“管理”為“治理”，進行“教師領(lǐng)導型治理結(jié)構(gòu)”的實踐探索，充分喚醒教師在改革中的主體作用，不斷強化教師的專業(yè)影響力與學術(shù)領(lǐng)導力，確保各項改革任務在集團各校區(qū)同時順利推進。在這一治理框架下，教師的變革動力被極大地激發(fā)出來，集團的發(fā)展動能也實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化，從外部行政力量推動轉(zhuǎn)為內(nèi)部驅(qū)動。

例如，學校有這樣一位“領(lǐng)袖教師”——萬平。在20多年的班主任工作中，她創(chuàng)造出“三個一”：一盞燈——“日記教學”，百萬字的教師點評，點燃孩子的成長;一輛車——“家校直通車”，一生一冊直達個案兒童內(nèi)心深處;一座橋——“小木橋”班級?？c博客，上百萬字的童年心跡，每年近百萬次的點擊量，架起學校、家庭、社會之間的橋梁。正是這溫暖又令人震撼的“三個一”，為她帶來了大批追隨者。在“教師領(lǐng)導型治理結(jié)構(gòu)”的支撐下，學校組建了“萬平名師工作室”，賦予她自定規(guī)劃、自組團隊、自主研修的專業(yè)權(quán)力?，F(xiàn)在“萬平名師工作室”已有38名成員，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀班主任，并借助北京市學校德育研究會的平臺，將學術(shù)領(lǐng)導力輻射至北京市及全國各個省市。學校將每一位能夠發(fā)揮專業(yè)影響力的老師都視為“領(lǐng)袖教師”，構(gòu)建史家領(lǐng)袖教師群，形成“互為領(lǐng)袖互相追隨”的發(fā)展格局。

2.教師應成為學習者

在傳統(tǒng)的教師培訓活動中，教師的學習總是遠離教學現(xiàn)場。這種由行政力量驅(qū)動的“被發(fā)展”“被培訓”的活動，往往收效甚微。因此，史家教育集團試著“把小學辦成教師成長的大學”，開展基于真實場域的教師學習活動。我們整合學校、高校、社會等多方資源優(yōu)勢，成立“史家學院”，為教師發(fā)展構(gòu)建高位平臺。

“史家學院”旨在讓教師在職業(yè)發(fā)展的過程中，自覺地把日常教育教學內(nèi)容視為研修的課題，指導教師在學校工作的每一天、每一個教育教學行為中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。“史家學院”按照學科研究領(lǐng)域成立十個研究分院，下設60余個教師研究室，激勵全體教師在專業(yè)發(fā)展中自覺融合教育要素，全面提升教師專業(yè)化水平。教師研究室主持人主要由特級教師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎獲得者、學科主任、骨干教師提升項目負責人、金牌項目負責人、品牌項目負責人等“領(lǐng)袖教師”組成。各研究室主持人負責召集青年教師、聘請專家，吸引具有共同研究興趣的教師開展研修活動。

學校的每一位教師，在完成教育教學工作的同時還獲得另外一個身份——“史家學院”的研修學員。在這個源于實踐、依于實踐、用于實踐的研修情境中，教師們本著“任務驅(qū)動、項目推進、伙伴學習、平臺集成”的發(fā)展思路，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。在這一過程中，學院形成了教師職業(yè)發(fā)展的系列課程，營造了良好的教育資源發(fā)展環(huán)境。

3.教師應成為研究者

我們倡導教師基于日常教學提出個性化研究課題，使教師能夠以一種更具專業(yè)性與研究性的姿態(tài)應對每天的教學生活，而非單調(diào)乏味的經(jīng)驗性重復。

集團與北京師范大學簽訂合作協(xié)議，合作開展“史家教育集團骨干教師科學研究能力提升研修項目”，以“U·S”合作的模式，充分發(fā)揮高校教師理論優(yōu)勢與小學教師的實踐優(yōu)勢。該項目對180名骨干教師進行18期的脫產(chǎn)培訓，教師們得以在繁忙的教學工作中抽離出10天的時間進行沉淀與反思。在北師大教育專家的協(xié)助下，教師聚焦教學過程中的真問題，如“借助數(shù)學益智游戲促進小學生空間想象能力”“課本劇提高學生表達能力”“粉筆畫呵護小學低年級學生美術(shù)興趣”“五線譜識讀形象化”等研究專題。10天的研修活動后，教師們帶著研究課題，回到教學實踐中，以行動研究的方式開展課例研修，進行多輪的課堂教學實踐與反思，并繼續(xù)接受北師大教育專家的跟蹤指導。在該項目的帶動下，教師的科研課題成為推動學校教育綜合改革的重要力量。

研究讓教師不斷更新教育理念，持續(xù)煥發(fā)教育青春。54歲的景淑節(jié)老師參加課題研究后說：“雖然專業(yè)的科研課程對我這個年紀來說有些吃力，但能夠以一種更具專業(yè)性與研究性的姿態(tài)應對日常教學生活，每一天對我來說都是新鮮的。”

4.教師應成為合作者

我們倡導學?！皬男姓M織到共同體的轉(zhuǎn)變”，強調(diào)共享的價值觀與組織文化，將教師視為平等的個體，每一個教師都有可能在特定情境、在合作交流中，對他人產(chǎn)生影響。

在學校課程建設中，教師的合作性賦予了課程豐富的育人價值。我們秉承“無邊界”課程理念，拓寬課程存在場域，創(chuàng)新課程開發(fā)模式，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取課程營養(yǎng)，與中國國家博物館聯(lián)合進行《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化·博悟課程》的研發(fā)。在博悟課程開發(fā)過程中，為凸顯課程的綜合性與開放性，我們跨越學科邊界，將各學科教師混編成組，組建包括文物專家、課程專家、國博講解部老師、集團各校區(qū)全學科教師、行政干部在內(nèi)的15個課程研發(fā)團隊。教師們按照生命、創(chuàng)造、尊重、規(guī)則、責任五個價值觀主題，篩選大量的博物館資源，挖掘文物背后蘊含的價值觀念，使其轉(zhuǎn)化為適合學生認知水平的學習內(nèi)容，最終形成具有開放性、系統(tǒng)性、綜合性、民族性和發(fā)展性的“博悟課程”體系，該課程成果在四年一度的國家級教學成果獎的評選中榮獲一等獎。

把小學辦成教師成長的大學，把日常作為教師成長的主場，讓教師們以領(lǐng)導者、學習者、研究者、合作者的身份積極參與集團各項改革，成為推動教育變革的核心動能。

欄目編輯 _ 王雪莉 ? 汪倩