任國兵

摘 要：各級教育主管部門頒布的相關(guān)教育工作標準與要求，在指導(dǎo)學(xué)校教育工作中起到了頂層引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范開展教育工作。當(dāng)然，教育改革發(fā)展到今天，學(xué)校層面有必要把各項標準與要求校本化，嘗試通過制定年級質(zhì)量標準的方式，達到對接培養(yǎng)目標、整合教育資源、提煉核心素養(yǎng)的目的。通過課程建設(shè)、課堂實施、評價優(yōu)化、管理改進的策略落位年級質(zhì)量標準，提升教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：國家教育標準校本化;小學(xué)年級質(zhì)量標準;方式與策略

作為一名小學(xué)教育工作者，我想大家最熟悉而且還在不斷學(xué)習(xí)和研究的就是教育工作的各項標準和要求了。確實是這樣，每一名老師都和不同的標準和要求建立的不解之緣。如德育工作者與《德育綱要》;學(xué)科教師與《學(xué)科課程標準》;體育工作者與《體育工作條例》;衛(wèi)生工作者與《衛(wèi)生工作條例》;體育教師與《國家體質(zhì)健康標準》;少先隊輔導(dǎo)員與《少先隊工作各項綱要》，等等。還有，每年都要開展的法治教育、國防教育、環(huán)保教育、紅色革命教育、安全教育等等，構(gòu)成了學(xué)校里學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。

在減負提質(zhì)的大背景下，我認為應(yīng)該把以上各項標準和要求整合成一套校本化的質(zhì)量標準。

一、構(gòu)建一套校本化的“年級質(zhì)量標準”十分必要

新時代的教育改革要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以上各項教育工作成果“累加”到學(xué)生個體身上，確實也構(gòu)成了一個“全人”發(fā)展的基本要求。但在具體工作中需要我們思考以下幾個問題：

（一）各個標準與要求之間的具體內(nèi)容是否存在交叉與重復(fù)，或是彼此割裂。

（二）各個標準與要求的具體素養(yǎng)與能力要求，是否需要細化的年級特點上來，形成年級之間的連續(xù)性。

（三）各個領(lǐng)域的教師是否只關(guān)注此標準而不關(guān)注彼要求，學(xué)科之間的教育活動是否具有融通性。

（四）各項教育活動的要求是否需要整合，給學(xué)生提供更加綜合性的課程學(xué)習(xí)過程，從而形成解決問題的綜合能力。

（五）各項標準和要求與學(xué)校的培養(yǎng)目標是否能有效融合。

有人說，這么多經(jīng)過論證而長期實踐的標準和要求擺在那里，我們遵照執(zhí)行就好了，自己在建立一套“標準”不是多此一舉嗎？其實，我們這些年一直倡導(dǎo)的學(xué)科整合、開展綜合實踐活動等，其目的不就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)嗎，學(xué)科整合是操作層面的工作，而標準整合才能更加明確學(xué)科整合的出發(fā)點和歸宿點。

二、構(gòu)建“年級質(zhì)量標準”的基本方式是整合

“整合”一詞，也是這些年每名教育工作者十分熟悉的，如教育內(nèi)容整合、課堂教學(xué)方式整合等。新時代課程改革背景下的整合應(yīng)該是從重視調(diào)結(jié)構(gòu)提升到調(diào)意義，不是簡單的教育內(nèi)容的加減法，更應(yīng)該是核心素養(yǎng)的乘除法。所以，構(gòu)建一套校本化的年級質(zhì)量標準最重要的方式也是整合，最關(guān)鍵的應(yīng)該是從以下幾個方面入手。

（一）培養(yǎng)目標與時代要求相整合，形成年級質(zhì)量標準的基本框架

每個學(xué)校的培養(yǎng)目標都是學(xué)校教育的基本宗旨，肯定也是經(jīng)過多次論證和廣泛實踐驗證的，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，又能引領(lǐng)師生發(fā)展方向。當(dāng)然更重要的是要落位國家教育政策要求和滿足社會發(fā)展對人才的需要。尤其是新時代的一些新的教育要求，如社會主義核心價值觀教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命教育、勞動教育、學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)等，都要在學(xué)校培養(yǎng)目標引導(dǎo)下，有機融入學(xué)校各項教育活動中。

我校在“文化育人，呈現(xiàn)達人”的教育理念引導(dǎo)下，制定了“4+2”的培養(yǎng)目標：秉承傳統(tǒng)美德，學(xué)科基礎(chǔ)扎實，身體心理健康，具有國際視野，同時具有體育和藝術(shù)兩項特長。在制定年級質(zhì)量標準時，依據(jù)培養(yǎng)目標和國家教育政策要求構(gòu)建出各個年級學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量基本框架包括：社會責(zé)任、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康、思維能力、實踐能力。七大素養(yǎng)為藍圖，為整合各項教育內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展勾畫出了基本軌跡。

（二）各項標準與要求的內(nèi)容有機整合，形成年級質(zhì)量標準的基本內(nèi)容

年級質(zhì)量標準的基本框架搭建完成后，最重要的就是整合各項標準和要求的具體內(nèi)容了。這個過程重點要解決交叉重復(fù)、年級連續(xù)、學(xué)科融通的問題，是制定年級質(zhì)量標準的基本價值所在。

具體做法一般是這樣，與各項標準和要求建立不解之緣的教師，從自身角度按照七大素養(yǎng)分別提煉關(guān)鍵內(nèi)容，并具體到各個年級。再組織大家面對面梳理，找到可以整合的關(guān)鍵點，最終形成初步的年級質(zhì)量標準。如，各學(xué)科教學(xué)中一些內(nèi)容的融通，法治教育、安全教育、革命教育、社會主義核心價值觀教育等進入相關(guān)學(xué)科，綜合實踐課程從學(xué)科中來到生活中去，等等。

（三）各項標準與要求對學(xué)生核心素養(yǎng)要求的整合，形成年級質(zhì)量標準的靈魂

在整合內(nèi)容過程中不難發(fā)現(xiàn)，整合教育內(nèi)容，也就是我們熟悉的教學(xué)素材很容易，我稱之為教學(xué)素材的物理整合，但更有價值的應(yīng)該是學(xué)生素養(yǎng)的化學(xué)整合。也就是說把各個學(xué)科、各個教育活動中對學(xué)生素養(yǎng)培育的要求進行融通，這樣各個領(lǐng)域、各個學(xué)科的工作才能直指學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，開展自己的教育工作。仔細想想，這種整合之下的教育教學(xué)，才能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的要求。

在以上框架和內(nèi)容整合的過程中，尤其要堅持以下幾個基本方向，才能從調(diào)結(jié)構(gòu)提升到調(diào)意義。

（1）符合年級特點;（2）打破學(xué)科邊界;（3）形成橫縱體系

三、達成“年級質(zhì)量標準”的基本策略是課程實施

一套校本化的年級質(zhì)量標準，既能落位國家教育政策，又能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。要完美的落位這套校本化的標準，當(dāng)然要遵從學(xué)校的教育屬性特點，通過課程的建設(shè)、實施、評價與管理幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來完成。

（一）建立符合培養(yǎng)目標的課程體系，是落位年級質(zhì)量標準的首要基礎(chǔ)

年級質(zhì)量標準解決的是各年級學(xué)生全面而系統(tǒng)的素養(yǎng)架構(gòu)問題，較課程實施層面屬于上位的。所以，學(xué)校的課程建設(shè)要在年級質(zhì)量標準基礎(chǔ)上，完成一系列的國家課程校本化，和地方課程和校本課程三級課程的一體化實施。

首先是國家課程的校本化實施，給學(xué)校利用國家課程落位年級質(zhì)量標準提供了更廣闊的空間。如我校發(fā)揮金帆合唱團的教育功能，推動合唱教學(xué)進入音樂課堂，在常態(tài)教學(xué)中整合國家與校本課程;為落位我校年級質(zhì)量標準中的七大素養(yǎng)藍圖，在全校統(tǒng)一開發(fā)并實施的研究性學(xué)習(xí)課程，就是一個體現(xiàn)學(xué)科整合、綜合學(xué)習(xí)、年級之間縱向進階的實踐課程，目前主要包括節(jié)日課程、老家課程、游學(xué)課程、博物館課程、創(chuàng)意課程等。在各項課程綱要中會明顯體現(xiàn)出各學(xué)科的綜合要求和年級之間的有效連接。

（二）改進課堂教學(xué)實施方式，是落位年級質(zhì)量標準的基本途徑

建立了一套便于落位年級質(zhì)量標準的課程體系，是擺在那里的需要我們?nèi)ヂ湮坏膬?nèi)容，具體如何落位，關(guān)鍵要靠教學(xué)方式的適切，采取有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，帶動教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法的整合、學(xué)習(xí)過程的整合。

以下是我校現(xiàn)行課堂教學(xué)基本模式圖：

從圖中不難發(fā)現(xiàn)，整個課堂教學(xué)真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，緊扣學(xué)生的思維過程，緊扣年級質(zhì)量標準中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求。以學(xué)生思維活動的閃現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)、涌現(xiàn)、再現(xiàn)為基本邏輯線路，帶動教育內(nèi)容中學(xué)生核心素養(yǎng)的落位，帶動教師的教學(xué)行為的適切，建立真正培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂結(jié)構(gòu)。

（三）創(chuàng)新多元的評價方式，是診斷與提升年級質(zhì)量標準的有效方式

隨著國家層面總體的學(xué)生評價改革，對課程評價的研究逐漸走向深入，每名教育工作者都越來越發(fā)現(xiàn)其重要的教育價值。同樣，采用多樣的、面向?qū)W生各項能力的評價，也是落位年級質(zhì)量標準的重要手段。

首先是結(jié)合課程標準對學(xué)科教學(xué)的評價，應(yīng)該是學(xué)校目前最常規(guī)的評價了。我們開始嘗試結(jié)合年級質(zhì)量標準進行學(xué)業(yè)評價，這樣即落位了國家層面的基本標準與要求，又能有機融入學(xué)校校本化的評價方式與內(nèi)容。

其次，就是面向?qū)W生能力的專項評價，更科學(xué)、更有針對性的診斷和指導(dǎo)學(xué)生各項能力發(fā)展?fàn)顩r，提出合理化改進建議。如，我校對學(xué)生閱讀能力的專項測評，就是為落位《語文課標》要求，結(jié)合年級質(zhì)量標準，從獲取信息、整體感知、解釋說明、推理判斷、評價思考五個方面建立評價指標。每個指標建立9級發(fā)展水平，通過大數(shù)據(jù)的分析得出校級、年級、班級、個人四個層面的診斷數(shù)據(jù)。

如下圖就是通過前測與后測的數(shù)據(jù)對比，面向?qū)W生閱讀能力發(fā)展水平，診斷一個階段以來學(xué)校的閱讀教學(xué)中形成的優(yōu)勢發(fā)展，也找出存在的略施差距，從而指導(dǎo)改變學(xué)校關(guān)于閱讀教學(xué)工作落位年級質(zhì)量標準。

（四）建立適合的管理方式，是落位年級質(zhì)量標準的基本保障

再有就是，學(xué)校的管理方式同樣是有效落位年級質(zhì)量標準的重要關(guān)節(jié)。首先是把學(xué)校的一切管理工作要向?qū)W生發(fā)展聚焦，通過年級質(zhì)量標準的引領(lǐng)能有效整合各項管理工作的統(tǒng)一落位，改變部門管理的常規(guī)方式為標準管理，細致分工，上下一條線。其次，建立研究團隊，這個團隊肯定是跨越學(xué)科和管理領(lǐng)域的綜合團隊，一般是以年級為基本單位，通過年級質(zhì)量標準引領(lǐng)年級內(nèi)部工作。

總之，通過各種整合后形成的年級質(zhì)量標準，在教育發(fā)展的當(dāng)今階段，應(yīng)該是學(xué)校提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。它改變著學(xué)校的教育理念和教育實踐，必然會引領(lǐng)形成即落位國家各項要求，又能形成辦學(xué)特色學(xué)校教育新格局。

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