汪麗韞

摘 要：教學設計是指，教師依據(jù)課程標準要求，結合教學對象特點，將適切的教學方案予以確定，同時對教學諸要素施以有序安排、進行規(guī)劃的過程。教學設計是對教師教的行為和學生學的方法的總體策劃，它不僅僅是教學工作的準備，也是教師教育思想的體現(xiàn)。教師通過教學設計，得以進行教學反思、獲得教學經(jīng)驗、從而提升教師教學能力、同步促進學生全面發(fā)展。教學設計是否科學、合理，對教與學的質(zhì)量有直接影響。

關鍵詞：英語教學設計;系統(tǒng)融合

一、英語教學設計現(xiàn)狀及成因

英語課程改革逐漸向深度發(fā)展，教育主管部門、教師培訓機構、中小學都將提高教師教學設計能力作為新課程改革深度推進的一個新抓手。各地、校紛紛開展教師教學技能大賽等活動，其中教學設計是教學技能大賽的常設項目之一。從比賽結果看，雖然許多教師基本功扎實，具備課程理念，但也暴露出不少問題，如：教學目標定位不清晰，教學重難點把握不準確，教學環(huán)節(jié)與教學目標不適配，設計內(nèi)容和格式不合理等。對于教師出現(xiàn)的這一系列問題，我們思考其主要的形成原因有：一是不了解教學設計的概念，把它等同于教學計劃的編制;二是不完全理解新課程的概念，教學設計沒有與時俱進;三是對教學設計缺乏技巧性，設計不合理或與要求不符;四是不了解教學設計的形式，規(guī)范性不強?？梢?，部分教師對教學設計的理論與實施缺少足夠的認知和經(jīng)驗的積累，這在一定程度上制約了優(yōu)秀教學設計的復制與輻射。

二、教學設計的理論依據(jù)

（一）依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011版）》

2011版的《課程標準》是教師開展教學設計的最根本性的依據(jù)，也是對教師教學設計的基本要求。在對《課程標準》的研討和課程改革的不斷深化過程中，學科核心素養(yǎng)的提出為教學設計提供了基本理念指導。以提高學科核心素養(yǎng)為目標導向的課程標準強調(diào)，除了引導學生接受傳統(tǒng)理論性知識，同時更要注重學生的程序性知識，即實踐智慧的獲得，其內(nèi)涵包括行動、智力和能力。如何依托教學設計，在課堂教學中為學生創(chuàng)設有助益的學習活動，提供必要的學習經(jīng)歷，這直接關系到學生學科核心素養(yǎng)的形成。再者，教師需深入了解每個學生的個性特征，在教學過程中積極建立發(fā)展學生個性化學習的多元教學模式，進行因材施教，需要課程實施者作出有效的規(guī)劃。

（二）依據(jù)語言學理論

英語語言是英語教學的內(nèi)容，對語言學理論的認知必然會直接影響到教師制定教學原則、設計教學方法等等各方面，因此，教學設計的學習與探討必然離不開研究語言的本質(zhì)特征和屬性。就目前的研究成果來看，語言的本質(zhì)特征有：（1）語言的本質(zhì)并不是一門知識，它是人類進行交流的工具，這種工具是在社會交往和社會實踐中形成并發(fā)展起來的一種產(chǎn)物。語言在交流中具有生命力。語言在被使用的過程中才能被學會。（2）語言是一個符號系統(tǒng)，組成這個系統(tǒng)的是形式和意義兩要素。整個語言系統(tǒng)是一個絕對的符號關系系統(tǒng)。系統(tǒng)中所有的符號單元都是縱向和橫向的，并且是聚合和組合的關系。語言單位和分支是相互獨立和相互依存的。語音系統(tǒng)由多個分支組成。語音系統(tǒng)其本身也是一個嚴格而豐富的系統(tǒng)。社會交際的需要構成了一個潛在的意義系統(tǒng)，其通過語義系統(tǒng)得以實現(xiàn)。（3）語言來源于人類思維，并傳播文化。人類的思維依托語言作為工具，語言體現(xiàn)思維過程和結果，思維方式通過語言得以展現(xiàn)。語言的結構和習慣對思維方式和習慣有一定的影響。語言是文化信息的代碼。我們可以說，民族的思想活動的歷史和文化發(fā)展的歷史構造了語言的歷史。（4）語言是一種有聲、可感的物質(zhì)，具有特殊的生理基礎。語言學理論是我們探究外語教學規(guī)律的重要途徑，它為英語教學提供了理論基礎。深刻理解語言的本質(zhì)和特性，分析語言的系統(tǒng)性和規(guī)律性，才能掌握語言的應用規(guī)則，在交際活動中進行實踐教學，充分調(diào)動學生的感官，實現(xiàn)有意義地操作，創(chuàng)造性地進行教學設計，在激發(fā)學生學習英語的興趣的過程中，并行掌握語音、語義、語法、語用等多方面英語知識和技能。

（三）依據(jù)第二語言學習理論

在研究語言學習的過程中，學者們發(fā)現(xiàn)，有多種規(guī)律可以遵循，這些規(guī)律被總結為各種學說，也就是學習理論。其中，較深影響英語教學設計的理論有。（1）行為主義理論。其觀點是，提高語言能力的關鍵因素在于模仿、練習或習慣，即在一定條件下，學習者會產(chǎn)生刺激與反應的聯(lián)結而獲得新體驗的學習過程。這種理論強調(diào)語言學習需重復操練，形成準確性以及避免錯誤。據(jù)此，英語教學活動可設計成“刺激———反應———強化”模式，用豐富多樣的教學形式來刺激學生產(chǎn)生積極反應而達到強化效果。（2）認知主義理論。認知主義學習理論認為個人的知識結構是通過具有內(nèi)在聯(lián)系地組織，經(jīng)一定的方式相互關聯(lián)而獲得。教學設計可以從認知理論得到重要啟示：在教師進行教學活動設計時，學生的學習興趣應該充分被考慮到，以期能激發(fā)學生主動學習的意愿;設計教學目標時，教師應著重建構學生的知識體系，以學生對語言結構的掌握為出發(fā)點，設計有效的方式方法。

（四）依據(jù)教學理論

（1）教學過程最優(yōu)化理論。教學過程的最優(yōu)化是指，基于一定的教學條件下，使得教師和學生花最少的時間、以最小的精力成本，訴諸于使教師獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展而尋求合理的教學方案。這個理論從實施的質(zhì)量和效果來說是相交的，即如何通過合理規(guī)劃教學，既不給師生增加過分負擔，又能實現(xiàn)教與學的雙邊效果最大化。我們可以依據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化標準來實施教學設計，爭取達到最佳教學效果。

（2）教育目標分類學理論。該理論認為，應制定具有層級結構的教育目標，這些目標可以按不同領域，分化成從低級到高級的若干層次，并依照學生在包括認知領域、情感領域、動作技能領域表現(xiàn)出的具體的、外顯的行為來描述他們是否達標。例如，在認知領域內(nèi)，知識教育目標由知識、領會、應用、分析、綜合、評價等維度構成。在設計英語教學目標時，教師同樣也可以根據(jù)學習內(nèi)容和學生情況進行分析，恰當設定。

綜上所述，影響兒童語言學習的理論復雜而又統(tǒng)一。毫無疑問，未來會有更多的研究，發(fā)展出更多的觀點。

參考文獻：

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