鄒丹

習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這就為高校思想政治工作指明了方向。俗語(yǔ)說(shuō)“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題。而人才的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的哪一門專業(yè)課程，或者哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)單打獨(dú)斗的事情，它是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的、全面的育人成才過(guò)程?！罢n程思政”這一新教育教學(xué)模式的提出，其目的就是為了適時(shí)化解高校思想政治教育的“孤島”困境，有效挖掘?qū)W校各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課中的思想政治教育資源與育人功能，使之與思想政治理論課有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全課程育人的“大思政”格局，“課程思政”就是協(xié)同育人、合作育人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與信仰塑造的內(nèi)在融合。

要做到協(xié)同育人，就要牢固堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育宗旨。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，是我們黨和國(guó)家教育的根本性問(wèn)題。無(wú)論是思想政治理論課還是其他各類專業(yè)課，其目標(biāo)都是堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，大力培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的建設(shè)者和接班人。因此，“立德樹(shù)人”就成為高校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。也就是說(shuō)，高等教育培養(yǎng)出來(lái)的高素質(zhì)人才不僅要具有較深的專業(yè)功底，更重要的是必須具備正確的“三觀”，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和世界形勢(shì)有著準(zhǔn)確的認(rèn)知和科學(xué)的判斷。因此，我們?cè)诮o學(xué)生講授相關(guān)文學(xué)作品的同時(shí)必須引入“課程思政”的理念，進(jìn)行馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育。高校要時(shí)刻秉持思政育人理念，全面挖掘各類課程中隱性蘊(yùn)含的思政元素和價(jià)值要素，全方位地促進(jìn)大學(xué)生理想信念鑄造、家國(guó)情懷升華以及民族復(fù)興擔(dān)當(dāng)，使其既成才又成人，德智體美勞全面發(fā)展。

要做到協(xié)同育人，就要確保思政工作貫穿教學(xué)全過(guò)程。教書(shū)育人是社會(huì)主義高校辦教育的職責(zé)所在，高等教育的目的不僅在于知識(shí)體系的傳授，更重要的是思想價(jià)值的引領(lǐng)與塑造，二者本應(yīng)相向而行、相互促進(jìn)。高等教育中各類課程都承擔(dān)著傳授知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)的職能，也都蘊(yùn)含著思想政治教育的價(jià)值與作用，承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育、價(jià)值引導(dǎo)與精神滋養(yǎng)的功效。譬如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)“對(duì)外貿(mào)易”相關(guān)知識(shí)的講授中，就有必要把中美貿(mào)易摩擦、華為“孟晚舟事件”等本質(zhì)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生予以說(shuō)明闡釋。再如，要對(duì)近期校園內(nèi)發(fā)生的不當(dāng)言論進(jìn)行深入剖析，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政教育工作和各專業(yè)學(xué)科的有效銜接與融合，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)與政治培養(yǎng)。由此，在各類專業(yè)課程設(shè)置中要合理安排思政教育的內(nèi)容與形式，使之貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

要做到協(xié)同育人，就要?jiǎng)?chuàng)新推動(dòng)協(xié)同育人體系建設(shè)?！八颊n程”與“課程思政”是不同的教育教學(xué)工作，二者具有明顯的差異與本質(zhì)的區(qū)別，要想使之有機(jī)結(jié)合、協(xié)同育人，就必須不斷探索它們之間有效融通的契合點(diǎn)與共享資源，防止一些專業(yè)課程對(duì)思政教育的消解與淡化。要積極發(fā)掘發(fā)現(xiàn)思政課與專業(yè)課共通的教育資源與價(jià)值元素，大刀闊斧地推動(dòng)專業(yè)課“課程思政”講授內(nèi)容與形式的改革創(chuàng)新。例如，在機(jī)械專業(yè)課程的講授中，就可以適當(dāng)加入東北老工業(yè)基地工業(yè)發(fā)展歷史與成就的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅掌握有關(guān)專業(yè)機(jī)械知識(shí)，而且深入了解我國(guó)工業(yè)化、機(jī)械化、信息化的發(fā)展歷程與艱辛奮斗過(guò)程，勇敢地承擔(dān)起新時(shí)代建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的歷史重任。必須科學(xué)把握知識(shí)教育與價(jià)值引導(dǎo)之間的關(guān)系，正確區(qū)分顯性思政課堂設(shè)置與隱性思政育人功效之間的關(guān)系，合理認(rèn)識(shí)思想政治主導(dǎo)性與知識(shí)豐富多樣性之間的關(guān)系，以深度激發(fā)專業(yè)課程中思政教育潛在功能和實(shí)踐效用，種好“課程思政”的責(zé)任田，形成新的協(xié)同教育人才培養(yǎng)模式，確保高校教育質(zhì)量的內(nèi)涵式提升。

（作者單位：沈陽(yáng)大學(xué)環(huán)境學(xué)院）