許文學(xué)

高考評(píng)價(jià)體系是新時(shí)代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南，基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”，“一核”指“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，明晰高考的核心功能;“四層”指“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，明確考查內(nèi)容;“四翼”指“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，明確考查要求。如何根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系開展復(fù)習(xí)研究？本文以此為主題開展構(gòu)建TSMD復(fù)習(xí)模式的試探性研究。

一、TSMD復(fù)習(xí)模式概述

TSMD復(fù)習(xí)模式（見下圖）分為四個(gè)環(huán)節(jié)：梳理資料文本（Text）、完善知識(shí)體系（System）、構(gòu)建思維模型（Model）、診斷考試數(shù)據(jù)（Data），每個(gè)環(huán)節(jié)有對(duì)應(yīng)的使用素材、教師與學(xué)生的重點(diǎn)任務(wù)。

環(huán)節(jié)1：通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、高考真題等，梳理出基本概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與周期律、反應(yīng)速率與平衡、氧化還原與電化學(xué)、電解質(zhì)溶液、無機(jī)物性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)、反應(yīng)計(jì)算等必備知識(shí)為高頻考點(diǎn)。深入分析其考查內(nèi)容、考查要求與考查情境，為開展教學(xué)設(shè)計(jì)、形成知識(shí)體系提供方向指引。

環(huán)節(jié)2：通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)體系，“認(rèn)識(shí)思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科，形成一個(gè)相對(duì)完整的必備知識(shí)體系。

環(huán)節(jié)3：根據(jù)題型特點(diǎn)與設(shè)問方式，通過教師提供的腳手架支撐，通過自主建構(gòu)、互助合作的學(xué)習(xí)方式，通過真實(shí)情境下不同復(fù)雜和陌生程度的問題解決活動(dòng)，學(xué)生自主建構(gòu)解決問題的思維模型，發(fā)展其理解、辨析、分析、推測、歸納、論證能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)4：通過分析考試數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生階段性的檢測診斷實(shí)行精準(zhǔn)把脈，結(jié)合“一生一案”精準(zhǔn)分析認(rèn)知盲點(diǎn)，為下一階段重構(gòu)定向訓(xùn)練、個(gè)性化的復(fù)習(xí)提供指引。

二、TSMD復(fù)習(xí)模式實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)知識(shí)在高考中占有重要地位，其考點(diǎn)“有機(jī)合成”是備考重難點(diǎn)，本文以此為案例，具體闡釋如何實(shí)施TSMD復(fù)習(xí)模式。

1. 梳理資料文本，明晰命題模型

高考評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)考查內(nèi)容、考查要求和考查情境為一體的多維命題模型，對(duì)高考真題的剖析應(yīng)以這三個(gè)維度展開。如近三年全國乙卷有機(jī)合成考點(diǎn)分析（見下頁表）。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，完善知識(shí)體系

課堂中教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，選取學(xué)生生活中常見的，易接觸到的素材組織教學(xué)，通過層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握必備知識(shí)。如有機(jī)合成復(fù)習(xí)課的第一部分，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。多媒體展示生活中常見的塑料，如聚乙烯制品、聚丙烯制品、聚氯乙烯、聚對(duì)苯二甲酸乙二醇酯、聚乳酸等，簡單介紹其在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生寫出合成上述塑料的單體。該環(huán)節(jié)以生活實(shí)踐情境引入，既可讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)，又可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：追設(shè)問題，自主解決。玉米粒中淀粉含量高達(dá)70%，書寫由玉米為原料合成各種塑料的合成路線。該環(huán)節(jié)提供學(xué)術(shù)探索情境，通過應(yīng)用逆合成分析法書寫合成路線，復(fù)習(xí)多糖、烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯等常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與相互轉(zhuǎn)換，夯實(shí)必備知識(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：總結(jié)歸納，重構(gòu)體系。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有機(jī)物的類別、官能團(tuán)的性質(zhì)，構(gòu)建不同官能團(tuán)轉(zhuǎn)換的知識(shí)體系。該環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生歸納概括能力，自行重構(gòu)的知識(shí)體系更符合學(xué)生的心智模型，促使學(xué)生更靈活地應(yīng)用必備知識(shí)解決問題，較好體現(xiàn)基礎(chǔ)性考查要求。

3. 自主合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維模型

思維模型是指針對(duì)事物的主要矛盾和主要特性，在人腦中建立起一個(gè)觀念性的、抽象的理想客體，進(jìn)而對(duì)客觀事物進(jìn)行近似、形象的模擬分析，是對(duì)一種物質(zhì)或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)方法與思路。教師承擔(dān)學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、互相啟發(fā)，歸納高考試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與設(shè)問方式，構(gòu)建思維模型。該過程應(yīng)用必備知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)科能力，較好的體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)新性的考查要求。

有機(jī)合成需要辨析陌生反應(yīng)信息，“前后對(duì)照—辨別新鍵—斷裂舊鍵—合理連接”的思維模型可以較好的解決該問題。以羥醛縮合反應(yīng)為例，前后對(duì)照指觀察反應(yīng)物與生成物碳骨架與官能團(tuán)差異，不難發(fā)現(xiàn)生成物碳鏈增長，2號(hào)碳的醛基變成碳碳雙鍵。辨別新鍵指辨別生成物中新形成的化學(xué)鍵，推斷反應(yīng)類型，該反應(yīng)2、4號(hào)碳生成新的碳碳雙鍵，可推測2號(hào)碳的醛基發(fā)生加成反應(yīng)。斷裂舊鍵指根據(jù)反應(yīng)物與生成物的價(jià)鍵變化，判斷哪些化學(xué)鍵發(fā)生斷裂，如2-3號(hào)的碳氧雙鍵、4號(hào)碳的兩個(gè)碳?xì)鋯捂I均斷裂。合理連接指根據(jù)碳架要求、碳的四價(jià)原則重新連接碳鍵，如2、4號(hào)碳之間形成新的碳碳雙鍵，斷裂的氫氧原子結(jié)合成水。

“辨析目標(biāo)—合理切斷—深層切斷—匹配原料—獲取路線”的思維模型可以解決合成路線的設(shè)計(jì)問題。以苯甲醇C為原料制備苯乙酸芐酯A為例，辨析目標(biāo)，從碳架與官能團(tuán)兩個(gè)角度對(duì)比原料C與產(chǎn)物A，找出兩者的差異，C為醇，通過酯化反應(yīng)可合成A;合理切斷，A的官能團(tuán)為酯基，切斷碳氧單鍵得到初步的中間體B和C;深層切斷，用已知反應(yīng)切斷中間體B的化學(xué)鍵，考慮到氰基水解可得到羧基，因而中間體為D;匹配原料，重復(fù)切斷直至中間體與原料匹配，D與C相比，羥基轉(zhuǎn)變?yōu)榍杌?，需要中間體E中的鹵素原子實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換;獲取路線，反轉(zhuǎn)分析思路即得到合成路線。

4. 診斷考試數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考

考試評(píng)價(jià)是通過對(duì)考試實(shí)證性數(shù)據(jù)的分析，以考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的定量關(guān)系分析為基礎(chǔ)，結(jié)合教師定性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從試題命題立意、試題材料、設(shè)問方向、考生的心理反應(yīng)等角度，以理性的科學(xué)分析、判斷得出評(píng)價(jià)結(jié)論，進(jìn)而聯(lián)系教學(xué)、反饋教學(xué)、反思教學(xué)和檢討教學(xué)。

某次有機(jī)化學(xué)專題考試，甲乙同學(xué)都是78分，從總分角度分析，難以辨別具體差異。細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，甲同學(xué)的“化學(xué)用語”與“有機(jī)物結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)優(yōu)于乙同學(xué)，但“有機(jī)物性質(zhì)”劣于乙同學(xué)，兩位同學(xué)的“有機(jī)合成”主題得分率普遍不高。進(jìn)一步分析二級(jí)考點(diǎn)，甲同學(xué)知識(shí)缺陷主要集中在烴的衍生物，對(duì)各種官能團(tuán)性質(zhì)掌握不牢固，尤其是“醛”類的化學(xué)性質(zhì)。該知識(shí)的缺失影響甲同學(xué)在“有機(jī)化學(xué)方程式書寫”和“合成路線設(shè)計(jì)”的表現(xiàn)。從必備知識(shí)角度分析，甲同學(xué)的有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)體系不完整，常見官能團(tuán)的性質(zhì)與反應(yīng)類型不熟練，影響了合成路線的設(shè)計(jì)。乙同學(xué)的知識(shí)缺陷主要集中在“同分異構(gòu)體判斷或書寫”“空間結(jié)構(gòu)”與“陌生信息整合”。前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生具備物質(zhì)結(jié)構(gòu)成鍵知識(shí)、不飽和度概念、化學(xué)鍵的空間立體構(gòu)型，從關(guān)鍵能力角度分析，學(xué)生的空間定位、空間關(guān)系與空間視覺，思維的有序性有待進(jìn)一步發(fā)展，化學(xué)鍵知識(shí)的缺失影響了乙同學(xué)對(duì)陌生反應(yīng)信息舊鍵斷鍵與新鍵形成的理解，進(jìn)而影響乙同學(xué)“有機(jī)合成”主題表現(xiàn)。錯(cuò)誤歸因分析清楚后，就可對(duì)甲乙兩位同學(xué)重構(gòu)定向訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考。

三、反思

TSMD復(fù)習(xí)模式較好地匹配“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，注重從考查內(nèi)容、考查要求和考查情境等維度設(shè)計(jì)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，但也存在繼續(xù)優(yōu)化的空間。比如，不管是復(fù)習(xí)課授課還是命題設(shè)計(jì)，都應(yīng)跳出純知識(shí)點(diǎn)的思維框架，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)素材與命題素材。TSMD復(fù)習(xí)模式提供了清晰的備考復(fù)習(xí)路徑，廣大教師可結(jié)合學(xué)校的學(xué)情、生情，通過在各環(huán)節(jié)之間進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，創(chuàng)生出更為高效的復(fù)習(xí)模式。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目“模型認(rèn)知在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2019YQJK007）階段成果。

責(zé)任編輯 韋英哲